任務型教學法在一節中職英語口語課中的應用

高偉秀

【摘要】任務型教學法是基于建構主義的一種教學方法，它強調讓學生"在做中學"的教學理念，其教學環節包括前任務、任務環及語言點三個步驟。本文結合實例，闡述了任務型教學法在中職英語口語課中的實際應用。

【關鍵詞】任務型教學法中職英語口語課 應用

【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）5-0135-02

《中等職業學校英語教學大綱》（2009版）提出中職英語教學應幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。它強調中職英語教學要以能力本位，以學生為主體和以實踐為導向。然而，以注重語法知識的講解和閱讀能力培養的傳統英語教學模式違背了以上大綱要求，使得學生對英語產生厭學的情緒，降低了他們學習英語的興趣，從而導致英語課堂教學不能達到預期的效果。任務型教學法注重在真實的場景下，以明確目標為導向的語言交際活動。這種教學法不但可以提高學生學習英語的興趣，而且能夠引導學生掌握學習方法和技巧，以更好應用到日后的英語學習中去。

任務型教學法是在上世紀80年代提出并在90年代后不斷地進步和成熟的教學理論，它強調學生創新能力和應用能力的培養，順應了英語教學的發展方向。所以，在當前英語教學過程中積極開展任務教學法，對于學生英語運用能力的培養和英語教學改革的實現具有重要的意義。

一、任務型教學法的定義及特征

任務型教學法是基于建構主義的一種教學方法，強調教學要緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，讓學生在教師的指導下利用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習。該教學法強調讓學生"在做中學"，通過將真實文本引入學習環境，引導學生用目的語進行互動從而學會交際。

二、任務型教學法在英語課堂教學的環節

英語語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務(pre-task)、任務環(task-cycle)和語言點(language focus) 。

在前任務階段，進行新語言材料的引人和語言練習。新語言材料的引入讓學生獲得第一次感知，而包括機械訓練和有意義的練習在內的語言練習，有助于學生從掌握語言的形式轉向理解語言的內容和意義。

在任務環階段，進行新語言材料的輸出，把目標語知識巧妙地設計到以日常生活為素材的任務中去，要求學生用所學的知識和技能來完成一個個交際性的任務，并通過師生、學生間的合作交流達到新知識的準確和流暢應用。

在語言點階段，對一些特殊的語言形式加以強調并進行強化練習，反饋學生在"任務環"階段的表現。

基于以上認識，筆者認為在英語課堂教學中，任務型教學過程應包括以下主要環節：

（一）情境創設。教師通過創設與任務相關的教學情境，使英語學習更加形象和直觀，以此激發學生原有的知識結構，喚起他們的求知欲。

（二）任務呈現。向學生提出與當前學習主題密切相關的任務，明確學習目標，同時提高學生的學習興趣和增強他們的學習動力。

（三）任務準備。此階段是學生為完成任務而進行知識和能力的儲備過程，也是語言輸入的環節。

（四）任務實施。在這個過程中，教師作為活動的引導者及組織者，引導學生通過Pair work或Group work等小組方式進行信息交流、獲取、處理及應用，以確保任務的共同完成。此過程其實是語言輸出的環節。

（五）任務評價。任務完成后，師生、生生之間的相互點評，能幫助學生吸取到其他人好的做法和經驗，學會判斷和反思自己的努力和進步，從而對自己的實踐過程和思維模式加以修正、完善。

三、任務型教學法在一節中職英語口語課中的實踐

筆者以一節中職英語口語課為例，談談自己在英語教學中是如何運用任務型教學法的。

（一）話題：外語教學與研究出版社《英語》（基礎模塊修訂版）第一冊Unit 7 Can I take your order? （Part ④&⑤，Listening and Speaking）

（二）教學目標：

1. 知識目標：

（1）學生能聽懂并說出與食物相關的英語詞匯。

（2）學生能聽懂關于點餐的簡單英語對話，抓住關鍵信息，正確理解顧客的用餐需求。

（3）學生能用英語進行點餐服務，并且能配以恰當的非語言因素表情達意。

2. 過程與方法目標：

（1）通過聽力訓練，幫助學生提高細聽的聽力技巧。

（2）通過模仿操練使學生掌握關于點餐的英語句型，通過進行情景對話表演，幫助他們學會靈活運用知識。

（3）引導學生學會通過互聯網、詞典等資源獲取英語信息，提高自主探究的英語學習能力。

3. 情感態度價值觀目標：

（1）提高學生的英語口語練習的積極性和自信心。

（2）學會尊重西方人的用餐習慣，培養熱情、文明、規范的職業素養。

（三）教學過程：

1. 創設教學情境：

我的授課地點是學校餐飲實訓室，目的是為教學創設真實的語境，激起學生的學習興趣。此外，我還讓學生課前設計一份英文菜單，為教學過程的語言訓練做準備。

2. 任務呈現：

在這一環節，我讓學生觀看一段關于點餐的英文視頻，并布置了本課時的情景任務：幾位外賓要到你們工作的飯店就餐，請做好接待及為他們點餐。目的是為了引出本課時的話題"taking orders",并激發他們的學習興趣。

3.任務準備

任務準備教學環節包括學習對話以及模仿操練對話兩部分。

在學習對話前，通過檢查學生課前搜集的食物名稱詞匯和完成Warming Up①的匹配練習，幫助他們復習食物名稱詞匯，完成任務掃除詞匯障礙。

接著，我把Listening and Speaking ④的對話學習設計為聽讀訓練活動，分為Pre-listening , While-listening 和Post-listening 三個步驟。在Pre-listening階段，學生學習對話中的重點詞匯，為聽力訓練掃除詞匯障礙。在這一步，我簡單介紹了西餐點餐順序，幫助學生了解西方餐飲文化。在While-listening 階段，我讓學生聽對話錄音并填寫顧客May 的點餐單，以此訓練他們捕捉關鍵信息的聽力技巧。 在Post-listening階段，我通過讓學生劃重點句型，教師講解、領讀句型及學生跟讀對話錄音幾個步驟，幫助學生熟悉關于點餐的重點句型，同時，我還補充了What would you like to start with？和What would you like for your starter?兩個句型，為后面的對話訓練做準備。

為了幫助學生熟讀句型，我接著開展了模仿操練對話教學活動。我先把全班分成兩大組，扮演角色，用Listening and Speaking ⑤的用餐信息來替換對話例子中的相關信息，進行套用句型模仿對話訓練。然后，我讓全班4個學習小組，每組派一名代表扮演餐廳服務員到下一個小組進行點餐服務，把顧客的用餐需求信息記錄下來，然后回到本組向其他組員匯報并寫到一張白紙上，張貼出來供顧客組成員檢查是否正確。這樣的操練方式，把單純的機械操練轉變為交際性活動，增強了趣味性，提高了學生的學習熱情。更重要的是，這樣的訓練創設了信息溝，能很好地訓練學生的聽和說的能力。

4.任務實施

在任務實施環節，學生進行情景對話表演。

首先，我再次呈現情景任務。然后，各小組派一名代表組成評委小組，負責對各組在準備對話的過程和情景表演時的表現進行評價。在學生準備對話時，我展示了情景對話表演評價表，指導他們學會通過正確的語音語調及恰當的體態語等非語言技巧表情達意。此外，我還引導學生通過查詢字典或者網絡，獲取與情景對話任務相關的其他英語詞匯或句型，培養自主探究的學習能力。最后是各小組表演對話。

情景表演活動活躍了課堂氣氛，幫助學生在輕松愉快的氛圍中靈活運用知識，實現了語言輸出。

5.任務評價

情景表演結束后，評委組代表公布評價結果，然后我再次進行點評。師生的共同點評，提高了學生的評價能力。最后，我再次播放點餐視頻，讓學生對照自己剛才在情景表演時的表現，進行學后反思，取長補短。

四、結束語

實踐證明，任務型教學法使英語教學充分體現了學生為主體，教師為主導的教學理念，它有助于提高學生的學習興趣和運用英語解決實際問題的能力，培養了學生積極探索、互助協作、自我探究的學習能力。當然，任務型教學法僅僅是眾多英語教學法中的其中一種，教師應根據學生的實際情況以及不同的教學內容，選擇恰當的教學方法，才能使課堂教學取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《中等職業學校英語教學大綱》（2009版）。

[2]肖樂，《任務型教學法在大學英語寫作教學中的應用》，湖南科技學院學報，第27卷第4期，2006年4月。

[3]孫立志，《任務型教學法在中學英語教學中的應用（人教版英語）》，中學英語教學資源網，2012年6月27日。

[4]代俊艷，《任務教學法在英語教學中的應用》，石家莊職業技術學院學報，第19卷第3期，2007年6月。