引導與輔導

李娟

葉圣陶曾經說過“教是為了不教”。其實我們每位老師在日常的教育教學工作中都在踐行著這一點。我們的教學行為就是一種指導學生學習的行為。我預通過引導、誘導、輔導三方面來實施，力爭使學生做到“學是為了會學”。為學生終生學習奠定基礎。

老師們，我們知道學習是人類生存和發展的重要手段，作為工具學科，基礎學科和思想性很強的語文學科，更應該重視學法指導。從教學活動的實際情況看，教師的教學行為，本質上就是一種指導學生學習的行為。“學法指導”既強調教師在教學中的主導作用，又反對教師無視學生主體性的強制與灌注。學法指導可通過誘導、引導、輔導來完成，下面談談我的看法。

一、誘導

“誘導”就是“開啟”、“激發”，其作用是喚起學生學習的意愿和動機，指引學生學習方向的焦點，要教師通過自己的行為方式，教學形式的變換，來“誘使”學生獲得知識的遷移、啟發，暗示學生運用已有的知識去推理，獲取未知的信息，從而產生舉一反三，由此及彼，由表及里的學習效果。

記得我在教《“諾曼底號”遇難記》這篇課文時有這樣一個教學片段：我請同學們快速地讀文，找一找哪里讓你覺得這場海難的可怕。在學生自由讀書后，有同學找到了這樣一段話：“震蕩可怕極了。一剎那間，男人，女人，小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。”我說：“你可以把最后兩句再讀一讀嗎？”生就讀后兩句話。“我發現這兩句話有一個寫水的字，它不是我們通常用的流。誰發現了是什么？”學生答：“是灌”。“大家想一想，在這里為什么是灌而不是流呢？”生思考片刻：“因為，那個瑪麗號巨輪是全速前進的撞過來，在人們乘坐的“諾曼底號”的身上撞開了一個大窟窿。而此時只有用“灌”才能說明水流洶涌湍急，勢不可擋。如果是流的話，則表達不出這種效果來，用“灌”也更加突出了當時情況的危急。“你真會體會，你的分析讓大家感受到水流速度之快，水流量之大，那怎樣才能讀出這種體會來？”再指導學生結合詞語：“奔跑著、尖叫著、哭泣著”等詞來用情讀好本段。”

在這個教學片段中我沒有單純地告訴學生當時情況多么危急，應讀出那種險、急的語氣，讓學生強硬地帶著這種語氣來讀，而是一步步地喚起學生的學習動機：首先找體現海難可怕的段落，再讀最后兩句話，抓住是“灌”而不是“流”讓學生分析，進而讓學生自己體會到當時情況危急，才會有同學讀得好的可能。這種方法誘導出學生的智力情緒，由此推動學生積極參與的熱情。

開啟、激發、指引學生學習方向的焦點，通過教師自身行為方式，教學形式的變換，來“誘使”學生獲得知識的遷移，讓學生運用已有的知識獲取未知的信息。

二、引導

學生學習方法的獲得是在學習活動過程 中體驗、感悟習得的。教師的引導應體現在當學生不得法時，能及時通過示范，講解等手段，寥寥數語即可幫助學生掌握、領悟學習方法。

比如：我去商丘市睢陽區閆集鄉送教時講《“諾曼底號”遇難記》一課時，有這樣一個片段：“當救生艇放下來時，人們一窩蜂擁上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。”讓學生根據上下文理解“你推我搡”一詞，我原以為這個詞不難理解，但當問及同學時卻無人回答，怎么辦？不能冷場。我馬上為學生創設一種情景，因為他們都趕過集市，我就問同學們：“你們都隨大人上過集市吧？”“去過。”“集市上有沒有過玩馬戲呀？或套圈呀？或是那些你急于想看個究竟而因為人圍得水泄不通你無法看到的希罕場景？”“有”“那此時你想怎么辦？”嗬，好家伙，同學們的興致都來了：“老師，往前擠，把人往后推、往左右擠。”“那時的情景就可用‘你推我搡來形容。”“現在誰再來說說‘你推我搡是什么意思？”同學們都伸著小手急不可待地等老師來提問……在僵局被打破的同時別忘了對孩子們囑咐一點。“這樣‘你推我搡的舉動我們想想可以，可不要真的去做。”

三、輔導

輔導指的是教師對學生的具體幫助和指導，以及補充和補救。學法指導要面向全體學生，對他們進行學習方法和策略的指導，幫助他們掌握正確的學習方法，提高學習效率。

在教學過程中，當學生認識、分析、理解出現錯誤時，教師應充分利用錯誤隱含的價值，在理答糾錯中激活思維、不發思辨，讓錯誤生成不一樣的精彩。特級教師張祖慶在執教《狼牙五壯士》一課時，出示了兩組詞，其中一組：（墜落山澗 英勇跳崖）。在指名讀、齊讀后，讓學生摘抄最重要或最難寫的兩個詞語，并選擇其中一個最重要的說明理由。一名學生說自己寫的是“墜落山澗”，理由是五壯士不顧自己的生命跳下山崖，保住了大部隊和群眾的生命。顯然，該生混淆了五壯士主動跳崖的英雄壯舉與敵人被動墜入山澗的狼狽行為，誤將“墜落山澗”這個詞用在五壯士身上。張老師沒有及時糾正學生的錯誤認識，而是說“墜落山澗跟主動跳下山崖一樣嗎？課上到最后我再來問你這個問題。”看似不經意地把問題拖到后面，實則是張老師在理答糾錯方面的智慧表現，他的這一問，在給學生暗示的同時也激活了學生的思維。所以，在課將結束時張老師將這一問題再次提出后，學生做出了精彩的回答：“五壯士要死也不能死在敵人的手里，他們要讓自己的生命有尊嚴地離去。”

其實我們經常遇到學生學習產生困難的時候，不得法的時候，我們要能及時利用一種補救的方法讓學生掌握，獲取知識。

俗話說：“教無定法，學亦無法，貴在得法”。相信有我們老師精心地進行學法指導，定能放飛學生學習的翅膀，讓學生迎著知識的陽光展翅自由地飛翔。

【作者單位：商丘市第二實驗小學 河南】