高校內涵建設視角下的大學生職業生涯規劃教育體系構建

●楊磊周恩遠孫佳鑫

高校內涵建設視角下的大學生職業生涯規劃教育體系構建

●楊磊1周恩遠2孫佳鑫3

文章從國內和國外兩個方面簡要地總結了大學生職業生涯規劃教育的研究現狀，以及我國高校在開展實際工作中存在的主要問題；在提升高等教育內涵建設的視角下，我國高校有必要對現有的、沿襲西方的大學生職業生涯規劃教育體系進行重構，從而解決該領域的現實問題。

內涵建設 職業生涯 教育體系

未入大學前，大學生對職業的初步認識基本來自于家長、親戚、朋友等，是一個比較模糊和籠統的印象，對未來從事的職業和崗位常充滿了幻想，而與自身的性格特點、心理品質及能力素質并不能夠匹配。因此，大學生亟需此方面的專業化學習和實踐鍛煉，以其了解自身個體特征，掌握職業規劃、選擇和管理的方法，最終助力職業夢想的實現。同時，隨著90后大學生步入校園，傳統的職業生涯規劃教育已不能適應高等教育內涵發展的要求，高校教育者必須對現有的教育方式、教育體制和教育定位進行重新思考，探索一種行之有效的教育方法和路徑，提高職業生涯規劃教育的針對性、實效性和科學性，增強思想政治教育的時代性、專業性和系統性。

一、大學生職業生涯規劃教育的研究現狀與現實問題

（一）大學生職業生涯規劃教育的研究現狀

“職業生涯規劃”概念意在“秉持促進人的健康發展為目的，力求早期的職業生涯規劃能更接近求職者個人和社會以及經濟發展的需要”。經歷半個多世紀的發展，該理論不斷與時代發展相結合，國外理論界先后涌現出了諸如“發展歷程論、個人特質論、決策歷程論”等。目前，由于勞動力市場的復雜變化及激烈的人才競爭，職業生涯規劃教育再度引起關注，理論也逐步得到完善。第六屆國際生涯教育研討會提出了“職業生涯教育理念”，要求人們“不僅要重視理論教育，還要重視人格培養”；它的出現替代了職業指導，并以心理學為支撐，在思維上超越它們，成為教育學、心理學和社會學的一個綜合概念。

由于我國長期實行畢業生包分配的人才使用制度，使得很少有人去關注職業生涯規劃，相比國外研究和實踐的如火如荼，我國則顯冷清。直到近年大學生就業形勢日益嚴峻，部分高校才開始重新關注，其實踐也有了更廣闊的天地，并初步形成了我國職業生涯規劃理論雛形。學者羅雙平曾對整個職業生涯做過系統而深入的研究，系統的闡述了職業生涯規劃的概念、發展歷程以及發展意義，并分析了影響個人職業生涯規劃的內外因素、指導原理及職業選擇。學者沈之菲創造性地把職業生涯規劃和心里咨詢教育完美融合，創新地闡述了大學生職業生涯心理輔導的概念、實施方式、咨詢方法等。我國在此方面雖然起步較晚，但是整個發展趨勢不可逆轉；同時，也應該明確的是，我們不能盲目照搬西方教育理念，在學習的同時必須要不斷加以改革和發展，努力探索出一條有中國特色的教育道路。

（二）大學生職業生涯規劃教育的現實問題

1.西式輔導工具偏離大學生職業生涯規劃教育的中國化實際。沿襲國外的關于職業生涯規劃的測評工具、方法流程等過于工具化、理論化，而對中國大學生所處的具體生活環境、社會因素、經濟條件、就業政策少有涉及，職業價值觀導向具有一定的西方化傾向，有悖于基于社會主義核心價值觀的當代大學生思想政治教育導向；西式的職業生涯輔導工具運用，雖然可對自身的興趣、人格和能力進行科學的探索，但又忽略了對大學生主觀能動性的有效激發，以及對社會價值觀、職業價值觀和人生價值觀的正向引導。

2.講授平臺單一制約大學生職業生涯規劃教育的系統化推進。目前，部分高校將大學生職業生涯規劃教育融入進《就業指導》課程，只少數高校單獨設置了《職業生涯規劃》課程。即便是后者也僅限利用課堂為平臺開展理論知識的講授，課堂之外的科研、文化、素質活動的平臺沒有得到充分融合，無法形成大學生職業生涯規劃教育的合力。同時，由于課程被固定在某個年級階段，導致對大學生的職業生涯規劃始終處在一個靜態的過程，在其外界因素紛繁復雜的變化下，不能根據自身的興趣、能力、特點而做出及時的調整。

3.傳統教育模式束縛大學生職業生涯規劃教育的科學化發展。傳統的大學生職業生涯規劃教育，僅僅停留在理論知識的灌輸和堆砌層面上，對大學生未來就業和職業發展的指導性不強、目的性不明確、教育手段不科學、教育方式單一和僵化，大學生對職業的認識僅僅是停留在書本上，缺少身邊實際案例的教育，而任課教師則處在空中樓閣式的說服教育階段和模式，無法提供豐富的并具有“榜樣式、啟發式、體驗式”的事跡材料，使得課堂枯燥無味、學生學習主動性不高、課程安排缺少實際指導意義和正向激勵作用。

二、高校內涵建設視角下的教育體系構建

結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年)》的相關要求，如“加強就業創業教育和就業指導服務，充分調動學生學習積極性和主動性”等等。文章將高等學校內涵建設界定為“教育質量的提高、學生培養質量的提高、學生就業質量的提高以及科研成果數量的增加等”。加之，大學生就業問題愈來愈得到國家、社會和學校的重視，因此，我們認為必須從大學生的職業生涯規劃教育入手，從根本上提升大學生可就業能力，提升他們的綜合素質和實踐能力，使其掌握科學的職業與自我定位、規劃、發展的方法，讓大學生在職業探索和職場適應中少走彎路。鑒于目前我國大學生職業生涯規劃教育存在的問題，建議從提升高校內涵建設的視角出發，堅持思想政治教育的主導地位，結合教育工具的開發、教育平臺的拓展、教育手段的創新，對引自西方的職業生涯規劃教育及體系進行重構，具體組成見圖1。

1.以核心價值觀為引領，開展宏觀環境分析，開發大學生職業生涯規劃教育工具。西式輔導工具堅持的是個人價值觀不干預原則，而在我國高校思想政治教育的明確要求下，要對大學生的價值觀進行培養和改造。一是在社會主義核心價值觀的引領下，幫助大學生樹立為現代化服務、為人民服務的職業價值觀取向，并將其貫穿于職業生涯規劃教育的全過程，使其起到正面的激勵功能、協調功能和導向功能。二是在經濟結構調整、產業結構升級、社會深化變革、中西思潮碰撞的背景下，加強以職業宏觀環境分析為導向的探索教育，使其能夠適應多方面變化、消除多因素影響，深諳行業發展和就業市場的趨勢，認識職業內涵、科學探索自我、轉變就業觀念、合理定位目標、實現就業創業。

圖1 大學生職業生涯規劃教育體系組成

2.發揮第二課堂作用，整合校園文化活動，拓展大學生職業生涯規劃教育平臺。校園文化活動是大學生能力提升和素質拓展的一個重要平臺，其在開展職業生涯規劃教育方面的作用也不容忽視，且有待進一步整合，以期形成教育合力。諸如學風表彰、科研宣講、事跡報告、典型交流等活動，其主要匯報者、受表彰者均為專業或院系或年級中較為優秀的學子，其成功經驗和曲折經歷更容易觸動身邊的大學生，而第一手的職業生涯規劃資料也讓大學生感覺更為真切、更為真實。同時，多層次、多角度、多領域的大學生第二課堂活動開展，有利于克服課堂教育設置的時限性，它可貫穿于大學四年；大學生通過借鑒與吸收，及時地調整自身的職業規劃與就業目標，最終形成一個動態的受教育過程。

3.以案例式教育為主，以探索式教育為輔，創新大學生職業生涯規劃教育模式。一是在教育內容上，精煉紛繁復雜的“大學生職業生涯規劃”相關理論，簡明扼要，重在實用；引入大量的經典案例資料，尤其是豐富的學生工作一線事跡的凝練和總結。二是在教育理念上，以案例教育為研究切入點，形成系統化的“榜樣教育、成功教育、啟發教育”相結合的大學生職業生涯規劃教育新理念，更新傳統的“灌輸式、填鴨式、書本式”的教育理念。三是在教育手段上，改變目前“重理論、輕實踐、重講授、輕體驗”的大學生職業生涯規劃教育手段，在遵循大學生思想政治教育工作一般規律的基礎上，以“導入案例和教學案例”為主要教育手段、以“理論測評和自我探索”為輔助教育手段，不斷強化教育的針對性。

三、結語

作為承擔培養具有創新精神和專業知識高級人才的單位——高等學校，通過構建大學生職業生涯規劃教育新體系，不僅可以幫助大學生理解自身和所學專業特點，有效規劃大學四年的學習生活；還可以創新教育內容、理念和手段，使受教育者更貼近身邊的榜樣，更清晰理解成功的故事，更方便掌握基本的理論，更正確形成職業觀、價值觀和人生觀；從而引導大學生在“學業完成、職業規劃和就業、創業實現”中，注重思學結合、知行統一、榜樣示范，增進高校大學生職業生涯規劃教育的感染力、親和力，切實加強和改進大學生職業生涯規劃教育的實效性，助推高校內涵建設的提升。

[1]楊磊，姜海洋，劉星彤.大學生職業生涯規劃案例教程[M].哈爾濱:東北林業大學出版社，2012

[2]張革華，彭娟.思想政治教育主導性視域下的大學生職業生涯發展教育審思[J].思想教育研究，2013(1)

[3]余華銀，宋馬林，金露，楊燁軍.我國高等教育的案例教學研究:一個共詞分析[J].集美大學學報,2013(2)

（作者單位：1、2.黑龍江科技大學 黑龍江哈爾濱 150022，3.東北農業大學成棟學院 黑龍江哈爾濱 150025）

（責編：呂尚）

F272，G645

A

1004-4914（2014）04-192-02

黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目]