動之以情賞之以效

姚海軍　岳兆麟

自古以來，音樂就是人類最具有普遍力和感染力的藝術形式，是人類古老文化和歷史的載體和見證。音樂欣賞教學作為小學音樂教育的一個重要組成部分，擔負著培養學生熱愛祖國的音樂藝術，了解民族民間音樂，接觸中外優秀音樂作品等一系列任務。音樂欣賞可以使學生感受美，了解美，表現美，實踐美。在感受“音樂之美”的同時提高自身的能力和素質。可是，作為一名音樂教育者，面對一張張稚嫩臉孔，在進行欣賞教學時，只讓學生對樂曲進行簡單的聆聽，再加上教師簡單的講解和分析，到最后，他們究竟能欣賞到多少？學到多少？或許，他們在欣賞時，能一時感受到某種情緒：優美、悲傷、活潑，或是深情。但想象一下，在不久后的某一天，當你拿出同一首樂曲再次讓他們欣賞時，他們究竟會有怎樣的反應？往往，他們的反應是不曾聽過，沒什么印象，記不得名字。作為新一代教育工作者，這樣的音樂欣賞教育能算是有效的嗎？

成功的音樂欣賞課，只讓學生簡單的聆聽是遠遠不夠的。音樂欣賞，應該是一系列復雜的心理活動，包括音響感知，情緒體驗，想象聯想，理解判斷等。學生通過這一系列的心理活動去體驗、發現和判斷音樂的藝術價值，進而在心靈中構成奇妙的審美體驗。因此，在欣賞課中，單靠簡單的聆聽和講解，學生雖然聽了音樂，卻始終不能真正懂得音樂，真正欣賞到音樂的全部。這就決定了我們必須讓學生在欣賞音樂時視聽結合，變枯燥為生動，變抽象為具體，讓學生真正全面有效地欣賞音樂，讓音樂欣賞課更具張力。， 那么，在音樂欣賞課中，如何才能讓音樂欣賞課更具張力呢？本人就結合自身的經驗來談談看法。

一、興趣為先，讓學生的體驗需求“做多”課堂張力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動其進步，并且是知識化的源泉。”音樂是情感藝術，兒童的想象力正是借助情感得以伸展。音樂欣賞是一個由淺入深的學習、理解過程，這個過程首要的依據是想象。教師如果不注意調動兒童的欣賞興趣，采用講解、說教的方法，那么收效是微乎其微的。課堂中會出現沉悶、厭煩的課堂氣氛，或者是停留在膚淺的表面層次上，那么創造意識更是無從培養的，這樣的課堂，“張力”又由何而生呢？

二、視聽為輔，讓學生的想象凸顯課堂張力

音樂作為一門藝術，是極為抽象的東西。音樂作品往往總是作曲家根據自己的感受和理解，通過音高，節奏、速度等專業術語創作而成的。一段委婉動聽的旋律，一首奔放激昂的樂章，一組歡快跳躍的音符……這些對于具有一定音樂閱歷的人去鑒賞可能不成問題，然而對于那些認知能力還較低小學生來說，卻只會有“摸不著頭腦”之感。歌詞的語意性也許能使音樂的表達形式比較具體、明顯。但一些器樂作品呢？缺少了文字的結合，學生更是不易理解。這就需要教師必須在教學中有效地運用聲音、動畫、圖形、影像使視聽完美結合，把音樂作品從“抽象”變為“形象”，幫助學生有效地欣賞音樂。

在以往的欣賞教學中，教師往往會先將作曲家、創作背景介紹一下，然后就開始聆聽音樂。可是通常幾遍下來，學生對作品的理解和感受卻總是很粗淺，很淺薄。按照人的認識規律，人們理解抽象的東西往往要借助一些具體的事物來完成。在欣賞課中，如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯想，那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。據研究表明，用音響效果與視覺形象的刺激，能幫助學生做到聽聲悟情。因此，視聽結合，融聲匯色的欣賞方式，不僅能調動起學生欣賞音樂的積極性、主動性，更主要的是能給學生以真實的情境體驗，引導學生在聆聽中去感知、認識、想象和理解音樂作品的形象與內涵，從而提高審美能力。

三、故事為媒，讓學生的情感共鳴助推課堂張力

小學音樂欣賞作品中，較多的作品可以借助故事來表現，這種方法幫助學生理解作品、掌握知識，對發展學生的智力，培養學生良好思想品質的形成，進行審美教育都具有重要作用。如《彼得與狼》、《獅子》、《玩具兵進行曲》等，教師只要作必要提示說明，讓學生了解作者的意圖便可演繹出一些童話、故事或情景來。兒童在故事的誘導下，避免了盲目、虛無的欣賞，從而使學生從中受到的教益更多、更形象。對于那些可以故事化情景化的音樂作品，在基本理解的前提下，可以讓學生用不同形體動作來表現樂曲的情緒化。

四、激勵為主，讓學生的創造提升課堂張力

有效教學理論告訴我們：要展開課堂交互活動，讓學生間的想法有實質性的碰撞和爭鳴，在教師的引導下自然達成“共鳴”，實現知識建構。在欣賞教學中，常規上我們不習慣把事情交給學生做，怕“亂”，我們常把學生花費在探索上的時間看成“浪費”，所以不敢放手讓學生去做，在一定程度上扼制了學生的好奇心、好勝心以及可貴的探索精神、創造意識。分組實踐是一種較好的課堂組織形式，在分組活動中學生通過小組討論、相互教學去獲取知識，心理學研究表明這兩種獲取知識技能的途徑形成記憶的效果達百分之九十左右，所以我們不必擔心學生在分組活動中會出差，會“亂”。盡管開始時學生還可能把握不好，但只要我們堅信，分組活動本身就具有積極意義這一點，我想通過多次的實踐會出現“奇跡”的。雖然出現了一時的小亂，在小組匯報時，好多同學都在節目中用了故事或詩歌，有的小組還即興編了臺詞，有的小組朗誦了李白的《贈汪淪》，還有的自編了故事。這樣的課堂，不正是我們所需要助推的張力課堂嗎？

教育教學是一個永遠也劃不上句號的話題，如何在欣賞教學中，一改傳統的教學模式，把繪畫、欣賞、語言、形體、創造與表現融為一體，形成新的有效的音樂欣賞教學模式，發展學生的想象能力和創造思維，加深學生對作品的理解；如何在有限的時間里為學生搭建一個舞臺，拓展出最大的發展學習空間，使課堂充滿無窮的“張力”，是我們終身思考的話題，正可謂“漫漫求索路，不老杏壇人”。

【作者單位：蘇州市吳江區震澤實驗小學 江蘇】