教學起點要設在孩子的腳下

車茂蘭　陶興東

一、了解學生實際情況，確定教學起點

科學課上的實驗是最吸引學生的，也是我們教師在教學設計時最重視的。但以往我常常把精力放在了如何設計出科學的實驗方案。但在教學《摩擦力的秘密》一課“研究如何減小固體間的摩擦力”時，我卻是這樣設計的：

1、除了書上的事例，生活中還有哪些地方是合理地利用了摩擦力？指名簡單舉例。

2、看來，要想真正地做到“力”為我用，就要研究什么？

3、這節課我們單獨研究如何減小固體間摩擦力的辦法，下節課再來分別研究減小液體阻力，減小物體在空氣中運動時所受的阻力。

4、根據前面對摩擦力“功”與“過”的分析，你猜想一下，改變哪些因素可以減小固體間的摩擦力？先想一想，提出你的猜想，再說一說，你這樣猜想的依據是哪種現象？（給學生充分的時間獨立思考）

5、全班交流，教師相機點撥。在這一環節中，教師要注重引導學生有依據地猜想，并及時把猜想到的減小固體間的摩擦力的因素以表格式板書在黑板上。

6、我們的猜想都是有依據的，但是不是真具有代表性呢？我們要通過實驗來驗證。

每小組選擇一個因素作為研究目標。選定好研究目標后，每個同學先獨立地設計一下實驗方案。

7、小組討論實驗方案，完成表格的第二行。教師巡視，進行方案討論指導。在這一環節中，教師要耐心傾聽，調動小組內成員的積極性，而不是直接參與。學生的方案也許不科學、不完美，但出現問題才能真正了解到學生實際上需要教師講點什么，指導些什么。

8、全班交流實驗方案。在這一環節中，教師要選擇有代表性的問題的方案，引導全班同學來討論方案的科學性，同時適時進行必要的講解、指導。

9、每組的材料員來領取材料，其它成員再次完善實驗方案。

10、分組實驗，教師巡視。這一環節重在觀察學生的動手操作是否科學、規范。小組成員的參與度。

11、整理實驗材料，完成實驗記錄表的第三行。

12、全班交流實驗結論。教師相機完成板書。

13、現在你知道如何才能減小固體間的摩擦力了嗎？

在這一環節中，我以了解摩擦力的“功”與“過”為引子，引發學生的獨立思考“摩擦力如何為我所用”。這樣學生就產生了研究的動力。

在每小組選定了研究改變哪種因素可以減小固體間的摩擦力之后，我出示了以上表格，讓學生先獨立思考，然后再小組交流。這是為了：一，讓想的慢的學生也能有時間想出自己的方案。二，讓想的快的學生把自己的方案想的更加完善些。

二、精選教學方案，師生共同確定教學起點

科學課上有許多教學內容與學生生活還是有一定距離的。因此常常需要做一個小實驗來引出教學內容，或者展示相關的PPT把學生帶入探究的情境中去。這就關系到一節課的教學起點設定。如何在三五分鐘以內讓學生看清本節的“起跑線”就需要我們老師從眾多呈現方法中選擇最貼近學生已有知識經驗，最能明確指向本節課教學目標的方法。

例如，我為了參加賽課，多次試上《氣候與季節》。從教學效果來看，雖然課件很精美，但學生熱情不高，有點“蒙”了。老師自以為講得精彩，但學生還不知道你這節課要干什么，有點唱“獨角戲”的感覺。在小修小改都沒有改觀之后，我開始思考原因。《氣候與季節》這節課是本單元的最后一課，是在前幾課“天氣”的基礎上，上升到“氣候”“季節”這兩個大概念。所以學生的知識基礎是“天氣”，也就是說我的教學起點也必須設定在“天氣”概念上，要引導學生從“天氣”遷移到“氣候”。這樣學生才能清楚自己要學什么，可以從哪兒著手思考問題。

最后我設計了這樣的環節：

1、同學們，這節課我們繼續聊聊天氣這個話題。

（PPT：出示當天的天氣預報）誰當小小氣象預報員為大家來播報一下今天的天氣情況。

2、（PPT：出示未來兩天的天氣預報）這是未來兩天的天氣預報，仔細看看這三天的天氣，你有什么發現？ 你能不能也從這幾方面大致地來預報一下第四天的天氣情況。

3、那第4天的天氣又會是什么情況呢？（PPT出示三份天氣情況）這三份中，你認為哪一份最有可能是第4天的天氣情況？

（1）說說你的依據？的確，第2份正是5月20日的天氣預報。

（2）為什么不太可能是1或3？

（3）明年的5月20日出現1或3的可能性大嗎？后年的5月20日呢？2020年的5月20日呢？前年的5月20日呢？你出生的那一年的5月20日呢？為什么你這樣認為呢？

在這一教學設計中，我從學生前幾課學習的“天氣”著手，引導學生發現氣候的規律性，提示出氣候特征的概念，最后明確指出本節課的任務就是將生活經驗整理成鹽城的四季氣候特征。這樣學生不再像無頭蒼蠅，他們站在了“天氣”這條起跑線上，通過調動自己的知識經驗來整理當地氣候的規律性特點。這樣的課堂，學生和老師的起點、目標都是一致的，就能像雙人舞那樣和諧。

“教”是為了“學”服務，我們備課時，可能考慮的更多的是教學目標，選擇怎樣的方法去達成教學目標，但我們常常忽視了，我們應從哪里起步。我們不能站在50米處喊“開始”，學生卻還在跑道下玩耍。我們應了解學生的知識積累、心理需要、思維方式，從他們的實際出發畫出課堂教學的“起跑線”，然后再開始奔跑。這樣的課堂上學生才是真正的主人，這樣的學習才可能成為“我要學”的課堂。備課不僅備教材，更加要備學生。

【作者單位：揚州市江都區宜陵中心小學 江蘇】