結(jié)合《指南》，談?wù)n程實施促幼兒發(fā)展

潘海燕

幼兒園課程的實施和開發(fā)，已成為當(dāng)今幼教工作者關(guān)心和感興趣的一個重要的研究范疇。特別是課程園本化的開發(fā)引領(lǐng)，使得幼兒園課程的內(nèi)容越來越豐富，課程資源越挖越深入。但是，當(dāng)前幼兒園教材課程呈多樣化態(tài)勢，使得一線教師特別是青年教師對幼兒園課程活動的實施和評價具有相當(dāng)多的不確定性和自由性，導(dǎo)致直接影響總課程目標(biāo)的實現(xiàn)成效。

2012年，國務(wù)院頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中對課程的實施有了明確的說明，為廣大幼教工作者關(guān)于課程的話題提供了有力的支撐，不再流于眾說紛紜，筆者試圖結(jié)合《指南》的學(xué)習(xí)，區(qū)域教材課程的使用，借助本區(qū)域教材課程綜合調(diào)研現(xiàn)狀，對目前課程實施過程中存在的問題、及如何提高課程實施質(zhì)量等有關(guān)話題展開進一步的探索。

當(dāng)前課程實施中存在的問題：

問題一：教材課程五花八門、品種繁多

我區(qū)對33所公辦幼兒園教材使用情況統(tǒng)一發(fā)放表格，作使用現(xiàn)狀統(tǒng)計，結(jié)果顯示：33所幼兒園正在使用的教材一共有9套，所用教材及所占比例分別為：1、幼兒園綜合活動課程（江蘇少兒出版社），占總數(shù)的52%。2、幼兒園滲透式領(lǐng)域課程（南京師范大學(xué)出版社），占總數(shù)的0、15%。3、幼兒園發(fā)展課程（新時代出版社），占總數(shù)的0、15%。4、多元整合幼兒園活動課程（上海少年兒童出版社），占總數(shù)的0、06%。5、幼兒園活動整和課程（南師大出版社），占總數(shù)的0、06%。6、多元主題活動課程（未出版），占總數(shù)的0、03%。7、生活化、游戲化課程（教育科學(xué)出版社），占總數(shù)的0、03%。8、幼兒園適宜性課程（江蘇教育出版社），占總數(shù)的0、03%。9、幼兒園建構(gòu)式課程（華東師范大學(xué)出版社），占總數(shù)的0、03%。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以看出，就一個區(qū)域，使用的教材也是五花八門，品種繁多，屬于形式五彩繽紛，內(nèi)容基本大同小異。更有的幼兒園階段時間用這個教材，到外面學(xué)習(xí)或者邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)后，可能又換一個教材，想通過教材的更新提高教學(xué)質(zhì)量，這種做法不是可取的。因為，要把幼兒園課程落到實處，把課程質(zhì)量真正地提高上去，我們可能更要關(guān)注的是兩個方面：一是適宜；二需堅持。

問題二：主題課程建設(shè)中各領(lǐng)域內(nèi)容不平衡

有些幼兒園的課程內(nèi)容圍繞“辦園特色” 設(shè)置，各領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)置有所側(cè)重，比如：美術(shù)特色的某園，在每周課程的設(shè)置上，明顯加重藝術(shù)領(lǐng)域的課程編排。導(dǎo)致該園藝術(shù)課程超載，而其他領(lǐng)域課程編排不足，出現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)容不平衡的現(xiàn)象。而課程設(shè)置和編排的不均衡，在一定程度上是由于幼教工作者對兒童在各年齡階段該學(xué)什么不該學(xué)什么，不清晰或者不明確所致。因此，我們有必要探討和明晰設(shè)置和編排幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該考慮的標(biāo)準(zhǔn)。

問題三：課程內(nèi)容片面的求新、求異、求創(chuàng)意

幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是與教育目標(biāo)相符合的，有利于幼兒全面健康和諧地發(fā)展的內(nèi)容。在實際工作中，教師在教育內(nèi)容的選擇上只求新求異，不考慮其發(fā)展價值。比如，某幼兒園某班級《認(rèn)識蚯蚓》就認(rèn)識了三個月，對此，園領(lǐng)導(dǎo)的評價是：她們老師開發(fā)課程的能力強；我個人認(rèn)為蚯蚓并沒有重要到需要我們的孩子花三個月的時間去認(rèn)識它的程度。隨著課程園本化程度的逐漸加大，諸如此類的內(nèi)容還會有很多很多。一方面教師可以考慮到課程內(nèi)容與幼兒生活的經(jīng)驗相聯(lián)系，另一方面，教師也需要考慮幼兒對所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實意義的理解，做適時的總結(jié)拉回，不任由人為的遠(yuǎn)離。

鑒于以上問題的出現(xiàn)，我們設(shè)想從源頭入手，依托《指南》精神，找尋切實可用的策略，運用到課程實施實際工作中，提高課程實施的質(zhì)量。

一、《指南》引領(lǐng)，聚力教材課程內(nèi)容

《指南》提出：應(yīng)從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。

盡管“應(yīng)從五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”在指南中僅僅出現(xiàn)了一次，卻需要我們時刻銘記在心，時刻將他作為考慮課程設(shè)置的基本出發(fā)點。而目前，據(jù)我們使用的教材數(shù)據(jù)調(diào)查分析得出，各自均存在領(lǐng)域的偏重，由此，我們結(jié)合地區(qū)的實際情況，擇優(yōu)選用其中三套教材作為推薦使用教材。各園再根據(jù)園所實際、結(jié)合原教材沿用實際，選取其中一套教材作為應(yīng)用教材。由教研室牽頭，將三套教材的使用園整合成三個課程聯(lián)盟，分別針對三套教材形成初步教材分析報告，如研討哪些內(nèi)容適合本地本園開展？哪些內(nèi)容不符合本地幼兒的興趣、需要？研究改進方法，使課程內(nèi)容盡可能地貼近幼兒、符合幼兒特點，解決重點核心問題。聚力打造適宜、均衡的教材課程內(nèi)容。

1、實現(xiàn)“主題”與“領(lǐng)域”的彼此融合。針對上述問題，我們在教材課程再編制過程中，強調(diào)以主題的形式安排各年齡段兒童應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教育活動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，同時又在每一主題之下的系列教學(xué)活動設(shè)計中對諸領(lǐng)域均有所側(cè)重，并嘗試依據(jù)從簡到繁、從易到難的原則安排各領(lǐng)域內(nèi)容，以求實現(xiàn)“主題”與“領(lǐng)域”之間切實可行的有效結(jié)合，讓幼兒園課程體現(xiàn)出橫向和縱向的雙重聯(lián)系，從而形成一個縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)化整合課程體系。

2、完善教材課程的整體構(gòu)架。以區(qū)域游戲課程為例，依據(jù)教材文本，以不同的主題為單位架構(gòu)，每個主題內(nèi)均有 “游戲資源架構(gòu)表”和九大區(qū)域的具體內(nèi)容，如：語言區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)、角色區(qū)；每個區(qū)域文件夾內(nèi)均包含：A、清晰呈現(xiàn)一份游戲材料。B、部分制作游戲材料時可直接使用的資料。C、展示幼兒操作游戲材料的場景。教師可對照“游戲資源架構(gòu)表”，逐一找到架構(gòu)表上的內(nèi)容?？紤]了不同年齡段幼兒發(fā)展的階段性和連續(xù)性，實現(xiàn)了從概括到具體，從粗略到細(xì)化，從模糊到明確，從缺乏可操作性逐漸到具體行動化的轉(zhuǎn)變。形成了較為全面的教材課程整體構(gòu)架。

3、細(xì)化教育活動的設(shè)計、準(zhǔn)備和開展過程，使課程內(nèi)容的定位更具啟蒙性、實踐性與行動性。以主題為單位形式的幼兒園課程編排中，我們對于健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域活動內(nèi)容均予以細(xì)化的考慮，從體現(xiàn)幼兒自主探索和情感體驗的游戲活動，到體現(xiàn)保育和教育相結(jié)合原則的兒童日常生活教育與指導(dǎo)，再到幼兒園和班級環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)，甚至延伸到幼兒園之外的家庭親子活動、社區(qū)實踐等，都嘗試構(gòu)建起組織形式多樣、實施情境和教育內(nèi)容豐富的教育活動體系，以形成以教學(xué)活動、游戲活動、生活活動為主體結(jié)構(gòu)的自然、動態(tài)的課程網(wǎng)絡(luò)，力求寓教育于各項活動中，讓課程實施與教學(xué)實踐貫穿于幼兒一日活動之中。

二、運用《指南》，注重課程各領(lǐng)域以及目標(biāo)的相互滲透和整合

《指南》強調(diào)：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。針對主題課程建設(shè)中存在的各領(lǐng)域內(nèi)容不平衡現(xiàn)象，我區(qū)各課程聯(lián)盟園深化落實“指南”精神，制定細(xì)化的園本化課程實施方案，逐步形成地區(qū)特色的幼兒園課程理念，建構(gòu)五大領(lǐng)域平衡、適宜的課程，形成具有自主性、實踐性、生成性的幼兒園課程體系，努力為幼兒的健康成長打好基礎(chǔ)。

1、全面兼顧。當(dāng)前幼兒園教材課程在教育內(nèi)容的體系構(gòu)建上多依據(jù)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的類別標(biāo)準(zhǔn)，在此前提下，我們盡力嘗試對各領(lǐng)域所包含的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行全面兼顧，取其精華去其糟粕，使課程設(shè)計與編制思路所體現(xiàn)出的課程建構(gòu)模式，與本地幼兒的接受實際需要相符，建立課程內(nèi)容與實際教學(xué)活動之間的最近發(fā)展區(qū)，切實促進幼兒全面和諧發(fā)展。

2、合理開放。？高結(jié)構(gòu)的課程方案具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍?，低結(jié)構(gòu)的課程方案相對松散而自主，但具有開放而靈活的特點，對于教師業(yè)務(wù)水平有著較高的要求。高結(jié)構(gòu)的教材提煉了來自實踐一線的教學(xué)經(jīng)驗，從活動的導(dǎo)入方式到教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提問語和指導(dǎo)語，再到活動結(jié)束的小結(jié)語等，可為幼兒教師，特別是年輕教師或經(jīng)驗不足的教師提供較為實用的詳細(xì)指導(dǎo)和可直接參照的操作范本。然而，本著以園為本、以幼兒實際發(fā)展為本的教研意識和課程理念，課程編制需要為課程實施留有足夠的余地，以充分鼓勵和倡導(dǎo)教師在課程實施過程中因時因地進行自主創(chuàng)新。因此，需處理好兩者之間的關(guān)系，既精密結(jié)合，又相對合理開放，以便教師在課程實施過程中進行補充、完善和調(diào)整。

三、實施《指南》，促使幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

《指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。依據(jù)《指南》，我們提倡開展以幼兒生活經(jīng)驗為前提的主題活動，同時，關(guān)注主題下各領(lǐng)域目標(biāo)與經(jīng)驗的內(nèi)在層次性，漸行漸進推動課程實施質(zhì)量。

1、契合兒童興趣與需要，鼓勵幼兒在行動中學(xué)習(xí)。？幼兒是在行動中學(xué)習(xí)，在體驗中發(fā)展的，只有通過親身體驗才能豐富和充實孩子的心靈與情感世界。因此，在課程實施中，教師要對幼兒的需要和興趣給予足夠的關(guān)注和了解，并以幼兒需要和興趣為課程實施的出發(fā)點和切入口來創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵環(huán)境中一切有意義的行動，真正做到行動中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)每個孩子身心健康的發(fā)展和成長。

2、適度改良教材文本，鼓勵課程再創(chuàng)造。我們認(rèn)為，任何一種教材文本僅是為幼兒園課程的實施提供一種有效的參照體系，而決非是實際教學(xué)實踐的絕對依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)版本。每個地區(qū)乃至園所，都有其自身特色，因此，課程的實施也決然不是一個簡單模仿的過程，而是一個不斷創(chuàng)造的過程，幼兒教師在實施過程中，可以依據(jù)自己與幼兒所在幼兒園、所在班級實際情況，發(fā)揮主體意識，力求創(chuàng)新，自主決策，以便在課程實施中創(chuàng)生課程，在課程創(chuàng)生中實施課程，實實在在促進幼兒發(fā)展，并在關(guān)注幼兒發(fā)展的同時也關(guān)注幼兒教師的專業(yè)成長，這已經(jīng)成為我區(qū)幼兒園課程實施建設(shè)中的一種主流趨勢。

一段時間以來，我們在規(guī)范本地區(qū)幼兒園課程教材的同時，在實踐操作中適度給予引領(lǐng)和幫助，同時，有效檢測幼兒園課程實施和評價過程，為更好的促進幼兒的發(fā)展，達成提升課程成效目標(biāo)而努力。當(dāng)然，在行走的過程中也會有荊棘以及不盡完美之處，但我們始終相信《指南》中提出的：“支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。從這個意義上說，我們始終相信：一切以追求幼兒發(fā)展為目標(biāo)的努力都是被認(rèn)可的。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)教育局教研室 江蘇】