教學做玩一體化激發(fā)幼兒泥工興趣

吳亦丹

泥工園本教學活動作為一種探索，要堅持陶行知的“教學做合一”教育理論，根據(jù)幼兒好玩、好動也好學的特點，積極開展“教學做玩一體化”的探索。教要改變過于重視示范而忽視學生“半成品”的做法，學要改變強調(diào)模仿而為不重激趣的習慣，做要循序漸進重過程，玩要不拘形式而重樂趣，真正做到讓學生在玩中學、在玩中做、在做中學，激發(fā)他們的美術興趣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，幼兒園藝術教育的總目標是“能讓幼兒初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術中的美，喜歡參加藝術活動，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗。能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。”許多幼兒園都十分重視開展油畫棒、剪紙、撕貼、線描、彩筆、泥工等園本美術特色活動，讓幼兒們在信手涂鴉、動手制作中，培養(yǎng)起濃厚的美術興趣，享受美術活動所帶來的樂趣。閩清縣白樟鎮(zhèn)著有“瓷鄉(xiāng)”之稱，許多幼兒從小就受到陶泥的熏陶，這為我們開展泥工教學活動創(chuàng)造了許多有利條件。近年來，我們把泥工教學作為特色園本教學活動，列入美術課程的重要組成部分，按照陶行知“教學做合一”的教學理論，根據(jù)幼兒年齡特點，開展“教學做玩一體化”探究活動，取得一些寶貴的經(jīng)驗。

一、教：不重示范重成品

傳統(tǒng)美術教學一般都是根據(jù)教學目標，教師在課堂上展示范畫進行講解，再分步教學，教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫。這種教學方法比較單一、呆板，幼兒的美術興趣難以提高。在泥工園本教學活動中，根據(jù)幼兒直觀形象的認知特點和比較貧乏的生活經(jīng)驗，重視課前講述一些與美術特別是泥塑有關的趣味故事，在幼兒頭腦中重新建構(gòu)出一個個新的藝術形象；或者在多媒體課件中，配上生動背景、恰當?shù)囊魳罚宫F(xiàn)出《雄雞報曉》《小蝌蚪找媽媽》《小熊掰玉米》《小兔拔蘿卜》《老鼠嫁女》《森林中的好朋友》等一組組主題鮮明的泥工作品，啟發(fā)幼兒善于運用自己靈巧的雙手，捏出一個個美麗的造型。

幼兒接受能力差，冗長瑣碎的示范容易分散他們的注意力。教師示范講解時應力求簡潔明快、程序簡單，盡量用直觀、形象的泥塑作品等實物、圖例進行示范，或者借助多媒體課件進行動畫解析，使幼兒對泥塑各個環(huán)節(jié)有更加直觀、生動的印象。比如，在中班教學《螃蟹》泥工課時，可以利用課件把捏塑螃蟹分解成五個步驟，并附上帶有童趣的順口溜。這五個步驟是：一是取泥輕輕捏成方形，即“做成一臺電視機”；二是取兩根泥條插在方形泥上方，做成螃蟹的觸角，即“插上兩根小樹枝”；三是捏出八根顏色不同的泥條做成螃蟹八條腿，即“兩邊都有四條河”；四是捏出兩個橢圓形或者圓形泥塊做成螃蟹的眼睛，即“還有兩個煎雞蛋”；最后捏出一個V形的嘴巴，即“加上一個大嘴巴”。教師邊講解示范邊念著順口溜，把復雜的操作環(huán)節(jié)形象直觀地展現(xiàn)在幼兒眼前。幼兒們也一邊跟著老師念順口溜一邊動手操作，很快地就能“組合”成一件件泥塑“半成品”。這種做法，改變過于重視教師示范而為重視學生成型作品，意在培養(yǎng)學生傾聽習慣、動手習慣。

二、學：不重模仿重激趣

傳統(tǒng)幼兒美術教育中，教師過于強調(diào)模仿，并且要求幼兒模仿越像越好。這種模仿教育，幼兒被動地跟著老師走，其結(jié)果是喪失對美的感受能力和對事物的認識能力、想象力和創(chuàng)造力，更重要的是在幼兒階段沒能夠培養(yǎng)起真正的美術興趣，這是美術教學上的重大誤區(qū)。《綱要》指出：“幼兒藝術活動中應在于激發(fā)幼兒的感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”作為幼兒藝術教育重要組成部分的美術教育，引導幼兒學習美術、學習泥工，不必要求讓他們一學就會、一捏就象，而是要讓他們在輕松愉快地學習中感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美，真正培養(yǎng)與激發(fā)他們對美術與泥工的愛好與興趣。

幼兒園里要建立專門的泥工作品展覽室，經(jīng)常更新、增添新鮮作品。教師經(jīng)常帶領學生走進展覽室，感受到陶泥作品的美，接受潛移默化地熏陶教育，培養(yǎng)幼兒對美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往與遐想。課堂上選擇孩子喜歡的、富有童趣的泥工作品或者樣品，讓學生去模仿、去動手捏造。引導學生開展小組探究，讓他們大膽合作，培養(yǎng)他們的團隊精神。而當學生在“學”畫的時候，教師要走近每個小組、每位幼兒，用欣賞的目光對他們的作品進行表揚評價，哪怕他們的作品確實存在很大的偏差，也要用善意的語言指出，“如果這樣改變一下會更加漂亮、效果更好”，加以循循善誘、細心指正。評價學生作品時，不能習慣地用“像”與“不像”等語言作為評判標準。孩子個性不同，其泥塑作品也各不相同，有的作品只有孩子自己看得懂、說的清，可以引導他們大膽說說泥塑成什么？為什么要這樣捏呢？這時，也許你能從孩子天真的嘴里會聽到一個美妙動聽、富有想象的趣味故事，或者走進一個充滿夢幻的童話世界。而教師要重視發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并加以贊許、鼓勵，使幼兒獲得成功的體驗，激發(fā)學習美術的動機，增強學習的信心。

三、做：循序漸進重實踐

教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的雙手，還孩子一雙自由的手”。幼兒是孩子學習知識、培養(yǎng)興趣的啟蒙階段，更應該在學生動手實踐、動手習慣上下功夫。泥工教學本身就是一種手工活，更應該讓學生在教中學、在做中學、在學中做，真正動手做、不斷做，才能做像樣、做成功，在動手做的過程中培養(yǎng)濃厚的泥塑藝術興趣與美術興趣，并為形成健全的人格打下良好基礎。

雖然幼兒動手實踐能力有待提高，但捏泥對他們來說，也是舉手之勞。教師要根據(jù)學生年齡特點，注重從幼兒身邊最熟悉、最簡單的物體入手，設計源于生活現(xiàn)實、適合學生特點的泥塑活動，引導幼兒自由想象，大膽放手讓他們自行創(chuàng)作，捏出各種泥塑作品。比如，小班布置“好吃的糖果”“香香的餅干”“美味烤腸”等，中班安排“我的家”“我喜歡的水果”“可愛的公雞”等，大班安排“馬路上的汽車”“生日蛋糕”“升空的飛機”等，如此循序漸進，逐漸增加難度，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。根據(jù)各人愛好不同，鼓勵他們捏出各自喜歡的卡通人物、玩具或食物等物品。讓喜歡小動物的小朋友捏出小熊、小貓、小狗、小兔等，喜歡水果的小朋友捏出蘋果、香蕉、梨等，喜歡大自然的朋友捏出太陽、樹木、花朵等，喜歡社會生活的小朋友捏出地鐵、小車、曬太陽，不一而足。在幼兒動手泥塑過程中，教師要引導他們專心操作，集中注意力完成一定的作品，至于完工后的作品是否模仿像樣是不必過于計較的。不同階段要開展一些主題活動，深化泥工園本教學活動。比如，在秋天、“六一”兒童節(jié)，分別開展“金色的春天”、“我們的節(jié)日”主題泥工活動，引導學生采取小組互助合作方式，借助各種輔助工具，通過揉、捏、團、壓、拍、拉等方法，初步學會顏色搭配法，制作出適合主題活動的各種泥塑作品。讓幼兒在融洽而熱烈的氣氛中學習、實踐，培養(yǎng)起濃厚的學習興趣。

四、玩：不拘形式重樂趣

《綱要》指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒總是喜歡嬉戲的，在游戲中幼兒能自由的無拘無束地投入和參與。”在泥工園本教學活動中，根據(jù)幼兒喜歡玩、喜歡游戲的天性，大力構(gòu)建游戲式的課堂教學，讓幼兒在玩中學、玩中做，在泥塑中自然而然地展現(xiàn)自已內(nèi)在的想象和情感。

經(jīng)常創(chuàng)設游戲化的教學情境，有助于集中他們的注意力。比如，可以變變“魔術”，輕易地將泥塊變出泥塑作品，告訴每個幼兒只要動手創(chuàng)作，什么作品都能做成，什么魔術都能變出來。可以借用表演法，將泥塑過程兒歌化。比如，在教學捏小豬時，讓幼兒有節(jié)奏地表演兒歌《一二三四》并模仿動作：

一二三四呀團呀團（把泥團成三個球形，一大兩小），

二二三四呀搓呀搓（將大泥團的一端搓出一個小豬的尾巴），

二三四呀壓呀壓（用指頭將兩個小泥團壓成兩個圓形），

四二三四呀捏呀捏（將兩個小泥團捏成兩個小扇形的豬耳朵），

五二三四呀貼呀貼（將兩個耳朵貼在大泥團上），

六二三四呀戳呀戳（戳出兩個大眼睛），

七二三四呀刻呀刻（刻出一個小嘴巴），

八二三四呀完成了。

伴隨歡快的兒歌，幼兒很快就捏成一只只形象各異的小豬。下課后，不少孩子還會饒有興趣地繼續(xù)念著兒歌用手做著各種動作。

蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”在泥工教學實踐中，幼兒在教師的指導下，通過揉、捏、團、壓、拍、拉等動手實踐，塑造自己心中的某一形象或物體，他們的智慧就躍然紙上。但在這個過程中，教師要做的就是讓幼兒靜下心來地學、輕松愉快地玩、專心致志地做，真正做到在玩中學、在玩中做、在做中學，興趣得到培養(yǎng)、信心得到增強。相信未來會有一個個的藝術家從這捏泥中走出來、成長起來！

【作者單位：閩清縣白樟鎮(zhèn)中心幼兒園 福建】endprint