利用數學課堂教學培養小學生的思維能力

徐燕

在培養兒童初步的思維能力方面，數學學科具有先天的優越條件，數學教師負有很大的責任。教師可以通過精心設計的數學活動或策略游戲， 對小學生思維的廣度、深度以及創造性等方面進行綜合訓練。

思維能力似乎很神秘，看不見，摸不著，但它又是實實在在存在的，只要運用科學的方法加以訓練，小學生的思維能力是可以提高的。那么在小學數學課堂教學中，如何去培養小學生的思維能力呢？下面就如何培養小學生的思維能力談幾點看法。

一、創設情境，調動小學生思維能力的內在動力

興趣是最好的老師，是每個學生自覺求知的內在動力。創設情境是激活學生思維的好方法，學生進入情境之中，喚起小學生求知的欲望。使學生沉浸在情境之中，從而激發學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。教師應根據小學生的實際情況精心創設情景，激發小學生的學習興趣，啟發他們的思維。創設情境調動學生的學習興趣、誘發其思維動機的教學模式，應貫穿于教學全過程，即各個教學環節。教師要聯系教學內容，針對小學生實際，提出問題，供其思考。

二、創設民主的課堂氣氛，提高小學生思維活動的積極性

當小學生的思維活動及成果與教師預先設計或期望不符時，教師不能強行將小學生的思維導入教師所預期的軌道上來。因為小學生產生或提出一些出乎教師意料的想法或思路是很正常的現象，事實上這正是小學生積極進行創造性思維的表現。對此，老師應予以充分的肯定和鼓勵，借此機會使小學生看到自己的聰明才智，增強他們的信心，而不應該予以否定甚至諷刺挖苦。特別是原本基礎較差的小學生，甚至可能成為他們學習的轉折點。

三、由淺入深，培養小學生思維的深刻性

教師要根據教學內容的內在聯系，由表及里、由淺入深、由易到難，設置階梯式問題或多層次設問，引導小學生思維由表象向縱深發展，逐漸觸及問題的本質。其次，引導小學生通過閱讀問題，提取關鍵信息，并分析不同信息間的關系，迅速抓住問題的本質和關鍵。最后，通過典型習題的訓練強化小學生排除干擾信息、挖掘隱藏信息的能力，逐步培養小學生思維的深刻性。

四、展開聯想，培養小學生思維的開闊性

為培養小學生思維的開闊性，教師要注意引導小學生對所學知識進行歸納總結，使知識系統化、網絡化，便于小學生進行思維活動時及時提取，為小學生由此及彼、展開聯想，開拓思維提供素材。小學生分析問題時，系統化的知識儲備更容易進行知識遷移關聯，對同類知識進行融合，對不同知識進行發散聯系。其次，在解決問題時，教師要引導小學生進行多向思考、力求一題多解，提高思維的發散性和開闊性。例如：“客車與轎車的速度比為3：4”。 把比例關系轉化為分數形式，小學生可以聯想到客車速度就是轎車速度的3/4，轎車速度就是客車速度的4/3；客車速度比轎車慢1/4；轎車速度比客車快1/3；再聯想路程和時間關系，那么，客車與轎車在相同時間內行駛的路程比是3：4，而時間比是4：3。，通過這些問題的變換，可以使小學生對相關的數量關系進行多方向轉化，從而培養小學生思維的開闊性。

五、快速準確，培養小學生思維的敏捷性

要培養小學生思維的敏捷性，教師要指導小學生掌握基本的思維方法，控制恰當的教學節奏，以組織快速搶答的教學形式，培養小學生快速準確解決問題的能力，培養小學生在解題正確的基礎上，始終有速度的解題習慣。其次，教師要引導小學生總結歸納各種題型的解題規律，把掌解題思路，積累解題技巧。通過反復訓練，幫助小學生將類比法、數形結合法、待定系數法等常用的解題方法掌握熟練，引導小學生進行合理聯想，挖掘知識間的內在聯系，是培養小學生思維敏捷性的非常有效的方法。

六、層層深入，培養小學生思維的邏輯性

培養小學生思維的邏輯性總是從問題的產生開始的。根據這一特點，教師在數學教學過程中要根據小學生已有的知識結構和思維水平，有意識地制造認知沖突，設置疑難，激起小學生的思維矛盾。在小學生解題時，教師應要求小學生既要掌握解題方法，還要理解解題原理，與此同時，教師還要適當加強小學生逆向思維的訓練，以培養小學生思維的邏輯性。

七、求異創新，培養小學生思維的創造性

教師在教學中，要注意訓練小學生“一題多問”、“一題多解”的能力，引導小學生小學生求異創新，培養小學生思維的創造性。教師應注意多種教學方法的靈活運用，引導小學生從不同角度思考問題，用多種方法解決問題，使小學生的思路變得活躍、開闊。例如：一條公路長1600米，4天修了全長的20%，照這樣的速度，剩下的還要修多少天？（一題多解）

出示例題后讓小學生自由審題，分組討論再讓小學生說說解法，然后再練習。在小學生的解答中，我歸納一下出現了如下解法：

（1）4÷20%-4=20-4=16（天）

（2）1÷（20%÷4）-4=16（天）

（3）1600×（1-20%）÷（1600×20%÷4）=16（天）

（4）（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）

（5）1600÷（1600×20%÷4）-4=16（天）

（6）4×（1÷20%-1）=16（天）

（7）4×（1÷20%）-4=16（天）

在教學中，教師不僅是知識的傳授者，還要根據兒童身心發展的特點，強化小學生主動提高思維能力的意識，激發小學生思維的內在動力，并養成良好的思維習慣，提高小學生的數學推理、空間分析和邏輯判斷等能力，促進小學生思維能力的全面發展，為小學生的未來發展打下良好的基礎。

【作者單位：淮安市楚州實驗小學 江蘇】