引導好小學生自主學習

孫忠海

自主學習是一種學習者在總體學習目標的宏觀調控下，在教師的科學指導下，根據自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

自主學習有利于學生主體性的發展；有利于學生自主性的發展；有利于學生自覺性的發展；有利于學生主動性的發展；有利于學生創造性發展。

數學教學要促進“不同人在數學上得到不同的發展”。在課堂教學中，尤其是在自主學習過程中，我們教師必須對學生進行有針對性的指導與幫助。那么，如何對學生進行指導和幫助呢？

我在實際教學中做到了幾個方面：

一、捕捉自主學習中出現的不同信息

自主學習要求教師在教學中關注每一個學生，問題會促使每一個學生的思維開放。每一個學生都是特殊的個體，個別差異是客觀存在的，不同學生會表現出各種各樣的思維狀態。這就要求教師做好對于學生信息的捕捉和回收工作。教師只有時時分析整合學生學習過程中的反饋信息，在學生徘徊迷茫時及時指導，在障礙阻塞處點撥，在融會貫通前疏通，在思想堵排處提升，學生的自主學習才能取得成功。

二、把握介入指導的時機和分寸

在自主學習過程中，教師應該在何時介入實施指導？這樣指導才充分，必要又不會包辦代替？哪些指導是必要的，哪些指導是不需要的？這些都是教師在指導自主學習時會面臨的具體問題，指導不好就會影響自主學習的效果。比如，如果教師介入的時間過半，學生還沒有充分地展開自主學習，往往會使學生喪失自己去發現問題、尋找答案的機會，造成包辦代替的后果。反之，如果教師介入的時間過晚，在學生迷失學習方向或學習不得法而急需教師指導時，教師沒有給予及時的幫助，往往會使學生處于盲目狀態，不但影響自主學習的效率和效益，而且會挫傷學生學習的積極性。再如，教師對學生不敢放手，就會剝奪學生的主動和機會。反之，如果教師過于放手，指導不到位，不充分，也常常導致學習活動偏離目標和方向，或使學生不知所措，從而降低學習效率。因此，在自主學習過程中，教師應注意把握介入的時機和指導的分寸，適時、適度、適當地發揮指導作用。

三、引導學生進行整體思維

當學生思考問題零散瑣碎，難以形成清晰的條理和整體印象時，教師要進行“整體思維”的引導、點撥。如當有的學生發現的知識處于無序狀態時，教師要通過適當的整合引導，以使思維井然有序，清晰明朗。教師如果能抓住時機予以及時的充分的引導，就能使學生的思維得到進一步的深化，使自主學習向縱深發展。

四、幫助學生接通思路

當有的學生認識失誤、理解偏差時，教師可以通過引導來幫助他接通思路或通過策略與方法的適當滲透，以求得借鑒，或通過適當知識的復習鋪墊，以求得知識的溝通。

有這樣一段數學教學使我體驗非常深刻：

在講解了如何求真分數、假分數的倒數后：

師：像3、7、18這些是什么數。

生：整數。

師：這些既不是真分數也不是假分數，怎樣求它們的倒數呢？

生：3就是3/1，分子分母調換位置就是1/3。

師：求整數的倒數就是將整數看成是1的分數，然后分子分母調換位置，但是不是所有的整數都是這樣的，有特殊的情況嗎？

生：1是特殊情況。1看成分母是1的分數是1/1，調換位置還是1/1，所以1的倒數還是1。

師：對回答問題的學生加以表揚。

師：那么還有其他特殊情況嗎？

生：0。

師：0的倒數究竟是什么呢？請同學們分組討論。

在分組討論過程中出現了三種不同的答案：

1、0的倒數是0。

2、0的倒數是任何數。

3、0沒有倒數。

師：給出評判，要讓學生充分陳述自己的理由，有不同意見的在其說完之后進行討論。

學生開始紛紛發表自己的意見。“1的倒數是1，所以0的倒數是0”。“是的，0乘0得0，所以0的倒數是0”。“不對，因為0和任何數相乘都等于0，所以0的倒數是任何數”。“都不對，書上說0除外，就是說0沒有倒數”。

三種不同的想法爭論不休，這時，有的學生說：“倒數的定義是乘積是1的兩數互為倒數，0和任何數相乘都等于0，所以0沒有倒數”。

短暫的沉默后，一些同學交頭接耳起來，似乎贊同了這種觀點。交流了幾分鐘后，又有一名同學站起來了：“對的，0沒有倒數，0的倒數是1/0，0不能做分母，所以0沒有倒數”。

師：你們通過討論得出的正確答案是什么？

學生們幾乎異口同聲地說：“0沒有倒數”。

在自主學習過程中教師應該在何時介入？實施有效指導？怎么樣指導才充分、必要又不會包辦代替？哪些指導是必要的，哪些指導是不需要的？我在教學中注意了這些問題。當學生發現了三種不同的意見時，我沒有急于發表意見，而是鼓勵他們開動腦筋，自己解決問題。在問題情境中，學生們交流、討論、碰撞，最后迸發思維火花，自己解決了問題。開展這樣的課堂討論，可以使學生獲得更多的自主學習的機會和空間，學生在討論中互相啟發，互相幫助，取長補短，并學會合作，學會交流。更重要的是學生在討論的過程中，身心處于一種放松的狀態，在這種放松的沉思狀態時學生思維最活躍的時候，能充分發揮潛能，使學生的思維能力得到激發。在教學過程中，我沒有“替蛾剪繭”，而是讓學生自己“破繭自出”。

【作者單位：樺甸市公吉鄉中心小學 吉林】