基于快樂教育理念下的小學語文課堂教學分析

彭 歡

(江西省鷹潭市貴溪市濱江鎮濱江中心學校 江西 貴溪 335400)

在新課程改革不斷深入的大環境下，國家教育部門對小學語文教學提出了更高層次的要求。而受傳統應試教育理念的影響下，大部分教師往往忽略學生的主體地位，未意識到快樂教育理念的重要性，仍然采用“滿堂灌”的教育模式，導致課堂氛圍缺少趣味性，使小學語文課堂的教學質量大打折扣。針對于此，若想有效改變目前小學語文的教學現狀，教師務必將快樂教育的教學理念引入到日常的教學工作當中，從而為學生營造健康、和諧的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣。

1.快樂教育理念概述

所謂的快樂教育理念實質指的是打破了傳統教育的固有理念，通過設計難度適中的問題，讓每一位學生都能夠參與到課堂當中。并組織充滿趣味性和情趣性的實踐活動來調動課堂氛圍，推動學生的身心得到健全性的發展[1]。這種教育理念的核心宗旨為注重學生的情感訴求與個性化訴求，激發學生的學習熱情，主張和諧快樂的課堂氛圍，使學生沉浸在輕松愉悅的語文課堂中。一般而言，快樂教育理念具有以下三方面的特點：

(1)愉悅性：以學生的角度出發，充分發揮出學生的主體地位，切實實現以快樂為目的的教學目標。

(2)趣味性：即營造健康、充滿趣味性的課堂，減輕學生的學習負擔，提高學生的自主學習能力。

(3)開放性：即教師在課堂上設置開放性的問題，激發學生的學習欲望，進而培養學生的創新思維能力。

2.當前我國小學語文課堂教學的現狀分析

2.1 教學觀念落后，學生始終處于被動的位置。在傳統應試教育的大環境下，當前小學教師的教學觀念相對落后，普遍采取“填鴨式”的教育模式，即教師負責講，學生負責聽，使學生始終處于被動的位置。這種枯燥乏味的課堂模式，學生失去原本對語文學科興趣的同時，課堂的教學質量與教學效率可能會大幅度下降，甚至會使部分學生對小學語文課堂產生厭倦心理，進而阻礙了學生自主思考能力和合作學習能力的發展進程。若長期以往，教師與學生之間必定會形成惡性循環，語文課程失去了原本的教學目的，造成的不良后果可想而知。

2.2 教師與學生間缺乏互動。就目前發展情況來看，教師與學生之間缺少互動也是造成目前小學語文教學成果不顯著的重要誘因之一。一方面，在傳統的小學語文教學課堂當中，“齊步走”的教學現象時有發生[2]。教師為了在規定時間內完成教案內容，只注重安排給學生學習任務，在課堂上更加專注于自己的講解，完全忽視了與學生之間互動的重要性，導致教師未給予學生充足的思考時間，教師與學生缺乏有效互動，學生與學生之間缺少合作交流，不利于培養學生的綜合素質能力。另一方面，教師一味地給學生灌輸傳統應試的教學思想，忽視互動教學的重要性。若長期循環下去，學生必定會逐漸失去自主學習的能力，甚至無法理解教師講授的教材內容，進一步致使小學語文課堂的教學效率大幅度降低。

3.快樂教育理念下的小學語文課堂的教學策略

3.1 創設教學情境，激發學生的學習興趣。為了解決當前階段下學生學習興趣普遍不高的問題，教師可以通過科學合理地運用創設情境的教學方法去開設小組合作學習活動，幫助教師營造生動活潑的課堂氛圍，全方位提升小學語文教學質量與教學效率。除此之外，對于小學階段的學生而言，他們的好奇心普遍比較強，容易對身邊新鮮的事物感興趣。因此，教師應該在實際的教學工作中充分利用小學生普遍好奇心強的特點，適當在課堂教學中設置充滿趣味性的問題，并導入一些喜聞樂見的話題，引發學生的好奇心[3]。學生在對教師所設置的問題感興趣的同時，逐漸提高自身的合作學習能力，進而大幅度提升了學生的學習效率，可謂是一舉兩得。

3.2 采用“互動式”的教學模式，充分發揮學生的主體地位。在當前階段下，“互動式”的教學模式深受廣大教師和學生的喜愛。它讓教師找到教學原本的目的，讓語文教學不僅僅是一種教學形式，而是提高學生學習興趣的一種重要途徑或手段。將快樂教育理念的教學模式代入到課堂教學工作當中，充分發揮出學生的主體地位，讓學生由被動心態轉換為主動心態，為學生打造出和諧、愉快的語文課堂，從真正意義上解決小學語文課堂教學存在的問題，進而提升教師自身的教學質量與教學水平，切實滿足新課標的多樣化要求。

4.結語

基于快樂教育理念下的小學語文課堂，在有效激發學生學習興趣的同時，大幅度提升了課堂的教學質量與教學效率，使學生在互動中發現快樂，學習中探索快樂，從而為小學語文課堂錦上添花。