對《道德與法治》教材的認識與教學策略的探索

解雯燕

(青海省西寧市康南小學 青海 西寧 810000)

2016年教育部辦公廳發布了《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》，《通知》明確，從2016年起，將義務教育小學和初中起始年級“品德與生活(社會)”、“思想品德”教材名稱統一更改為“道德與法治”，從此“道德與法治”這一名稱正式與廣大師生見面。

1.對教材的認識

為何教材名稱要包括道德和法治兩部分內容？我認為首先應該弄清道德與法治的關系，法律就是最基本的道德，道德是最高的法律。并且要明確課程名稱中的“法治”也不是法律界域的界定，而是教育領域的“法治教育”的問題。它更強調從小培養學生樹立牢固的法律觀念，了解法律基礎和增強法治意識，而不是要求掌握法條和研究法律。

以道德教育的傳承為主，法治教育的滲透從之。二者是本質上的一致關系。無論是道德教育還是法治滲透，都應該符合學生的身心發展和認知特點，并緊貼學生的生活實際，是生活情境下的道德感通和法治警醒。培育孩子做人、做事的法治意識和實踐智慧，引導他們更好地參與社會生活。

《小學道德與法治課程標準》中提出，教材編寫以社會主義核心價值觀教育為核心，落實立德樹人根本任務，堅持正確的政治方向。注意從兒童實際出發，充分關注啟蒙性，合理選擇適合兒童發展的德育和法治內容，以培養具有愛心、責任心和法治觀念，具有良好行為習慣和品質的兒童為根本方針，使社會主義核心價值觀得到扎扎實實落實。因此“道德與法治”教材不僅僅只是名稱的改變，而是從內容到理念上都有新的改變和突破。貫徹社會主義核心價值觀，傳承中華優秀傳統文化，對學生進行依法治國的宣傳與教育，引導學生從小樹立學法、遵法、守法、用法的意識，應該是《道德與法治》課程所追尋的目標。

2.教學中的幾點策略

2.1 積極實現課程知識與生活基礎的有機融。由于小學生生活閱歷不足，還沒有形成完善的個人思維，僅僅將理論化的《道德與法治》知識教授給學生，學生往往難以理解。所以，教師在教學時應站在小學生的角度，將理論知識與生活實際緊密聯系，幫助學生理解理論，從而提升個人道德品質。例如，一年級《道德與法治》課程是小學道德與法治教育開展的基礎，主要是讓學生在生活經驗中獲得生活技能與感悟。比如對第一單元“我是小學生啦”這一部分內容進行教學時，教師就可將其與學生的生活相聯系。首先，教師可遵循課本知識內容，引導學生與人交流，整理書包，班級值日等要點，之后讓學生通過自主練習與操作提升自身的知識應用技能。其次，教師可列舉小學生生活、學習中常見的問題，并要求學生判斷這些問題的正確與否，如：小明在班級圖書館看完書之后隨意將其丟放在課桌上正確嗎？應該怎樣做？”，小學生在思考問題時，不僅能明確正確的做法，還能從思想上獲得提升。JP

另外教師在平時的教學中還應該有意識的盡量多地從生活中挖掘素材，找一些孩子們熟悉的事物和話題滲透到教學實踐中來優化教學效果。

2.2 注重在實踐情景中進行教學。學校生活是每個人童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。因此“道德與法治”應聯系兒童生活實際，優化課程資源，讓兒童在真實的生活世界中去感受、體驗、領悟，并獲得各方面的發展。而課程的資源是多樣的、開放的，包括各種各樣有形的和無形的資源，如教科書、互聯網、班級或學校活動，校園文化氛圍等等。整合優化、利用好這些資源，能使課程教學達到事半功倍的效果。比如一年級上冊《我們的校園》、《校園里的號令》和二年級下冊的《傳統游戲我會玩》這幾課，教師可以帶領學生走出教室，深入到學校的操場、文化角、功能室和其他各個地方；一年級下冊第二單元“我和大自然”，可以把孩子們帶入自然中去學習，利用真實的情境展開教學內容，學生不但印象深刻，還非常有助于對教學內容的理解和掌握。

2.3 將繪本教學融入課堂。細心的教師應發現，道德與法治教材一個明顯的變化就是繪本的融入。繪本或在教材正版中出現，構成正文的一個欄目或環節，或以主附頁的形式呈現，作為對正文的補充。例如一年級上冊第一課中“愛新書，愛書包”欄目和第二課“網到一個新朋友”欄目都利用生動的繪本進行描述；第一課“上學啦，真髙興”欄目講述王曉第—天上學的心路歷程，第二課“交朋友”欄目講述小兔子、小猴子等動物交朋友的故事等都利用繪本進行了生動的講述。繪本教學突破單純的說教、閱讀的教學方式，教師可引導學生進行表演、續編、小游戲等，讓靜態的書本知識在學生心中“動”起來。學生通過一系列的活動體驗繪本人物的情感歷程，同時教師引導學生回到自己的生活，以繪本中的人物的做法為參照，使之成為學生道德成長的榜樣。

在今后的教學中，我會繼續從兒童實際出發，充分關注啟蒙性，利用教材、結合生活和其他契機，以培養具有愛心、責任心和法治觀念，具有良好行為習慣和品質的兒童為已任，使社會主義核心價值觀得到扎扎實實的落實。