淺析初中英語的情感性教學(xué)策略運用

劉彬國

【摘 要】學(xué)校教育是一項充滿情感的藝術(shù)性實踐工程，新課程教學(xué)的本質(zhì)就是在教師與學(xué)生之間開展對等性的互動實踐活動。理論和實踐表明：在初中英語教學(xué)過程中，其效果的大小與優(yōu)劣，很大程度上并非在于學(xué)生的智力因素，而是取決于教學(xué)活動中的非智力情感因素。情感元素的有效滲透和貫穿其中，既可有效地激發(fā)課程學(xué)習(xí)情趣，充分發(fā)揮開智益能和寓教于樂的作用；又能從中收獲“以情促情”“以情促趣”“以情促導(dǎo)”“以情促行”的綜合性效應(yīng)。反之，如果缺乏情感元素的“膨化與粘合”，教學(xué)過程及其活動效果則會黯然失色、大打折扣，至于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力則更是事倍而功半。

【關(guān)鍵詞】初中英語 情感滲透教學(xué) 策略性運用 實踐與探微

所謂情感教學(xué)，就是在學(xué)校教育中，教師本著“以生為本、以學(xué)為主”原則，運用心理學(xué)的理論和方法，有針對性地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以逐步培養(yǎng)課程學(xué)趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自信心、主動性和目的性，既提高教學(xué)質(zhì)效又促進個性化發(fā)展的一種和諧化實踐活動。可以說，校園英語課程及其教學(xué)活動一直廣受關(guān)注，然而由于傳統(tǒng)意識和應(yīng)試因素的習(xí)慣性影響，始終存在著“背多分”標準和“重智輕情”現(xiàn)象，致使課程教學(xué)長期處于低情趣教學(xué)、低效率發(fā)展和低層次推進的“三低”之勢。情趣教學(xué)的運營策略是什么？如何積極有效地開展初中英語情感教學(xué)活動呢？本文試對此作出拋磚引玉之論。

一、簡析初中英語情感教學(xué)活動的策略性原則

積極開展初中英語情感教學(xué)活動，這是生本教育理念下人文性教學(xué)策略的根本體現(xiàn)，應(yīng)當遵循以下幾項基本原則：一是寓教于樂原則。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，通過各類途徑和方法，如語言情境、多媒體情境、游戲活動情境、問題情境等，努力創(chuàng)設(shè)“善教樂學(xué)”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷增強學(xué)生的情感態(tài)度體驗，既可啟迪智慧，又能從中收獲事半功倍和持久深刻的教學(xué)效果。二是以情施教原則。“情”是一種手段，“教”才是根本性目的所在。在初中英語教學(xué)過程中，教師首先要充滿激情地施教和引導(dǎo)，才能在感染和傳動中“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生，從而有效地激活互動教學(xué)狀態(tài)。三是情感交融原則。所謂教學(xué)活動，就是圍繞學(xué)生的認知信息和最近發(fā)展原則，在師生之間開展的一種情感性交流活動。教師應(yīng)在尊重主體地位的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建民主平等、良好互動的和諧關(guān)系，不斷增強學(xué)生的向師情感，以充分發(fā)揮親師信道的作用。四是情感遷移原則。就是教師要把自身和教材蘊藏的“綜合情感”傳遞給學(xué)生，并促使他們不斷地“內(nèi)化”，從而在潛移默化之中逐步地贏得精神感染和情感熏陶。

二、對初中英語情感教學(xué)活動的簡要性實踐

“運用之妙，存乎一心。”情感教學(xué)是一項不斷發(fā)展的實踐性課題，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當大開門道、廣辟形式，積極有效地開展情感藝術(shù)性教學(xué)實踐，努力從中攫取寓教于樂和事半功倍之效。

1、以優(yōu)化課程為抓手，積極開展初中英語情感教學(xué)活動。有人說：“過去教科書是課程學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如今社會生活則是課程學(xué)習(xí)的教科書。”作為素質(zhì)教育形勢下的教師，應(yīng)當既是教材的忠實執(zhí)行者，又是教材的有力開發(fā)者。在初中英語教學(xué)過程中，教師要淡化課程形式，聚集各類有效資源，積極拓展教學(xué)視野，不斷豐富課程內(nèi)容，努力營造善教樂學(xué)的課程活動環(huán)境，以逐步增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感。對于教材中涉及到一些國內(nèi)外重要節(jié)日，筆者經(jīng)常發(fā)動學(xué)生一起搜集相關(guān)資料，并積極有效地開展節(jié)日活動課，如New Year's Day/ Mid-autumn Day / Christmas Day / Mother's Day等。如此而為，既可有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情趣，又能讓他們從中感受到不同民族的文化背景。再如，本著“拿來主義”目標原則，把英語教學(xué)與其他學(xué)科知識之間進行有效整合，以收獲“1+1>2”的效果。

2、以優(yōu)化形式為抓手，積極開展初中英語情感教學(xué)活動。西方有句諺語：“再可口的美味也終有吃膩的時候。”在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況，靈活自如地采取豐富多彩的課程活動形式，從而有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。以情境教學(xué)法為例，可通過語言、問題、活動（包括游戲）和多媒體等形式，積極創(chuàng)設(shè)生動活潑、形象直觀且具有啟發(fā)性的各類教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在喜聞樂見中學(xué)得快樂、學(xué)得深刻。再如“功能性引入”教學(xué)法：在教學(xué)Asking the way and responses內(nèi)容時，可把教室簡單地布置來模擬公園、商店、醫(yī)院、街道等場所，再把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，開展“問路—指路”活動，讓他們在Where is the post office？生活情境模擬中去掌握next to/ behind/ in front of/turn right at the first turning等英語知識。這種教學(xué)形式，能夠給學(xué)生留下深刻持久的活動效應(yīng)。

3、以優(yōu)化評價為抓手，積極開展初中英語情感教學(xué)活動。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在學(xué)校教育中，對學(xué)習(xí)過程和效果作出相應(yīng)評價是課程活動體系的有機組成部分，而以激勵性為主的評價活動則是情感教學(xué)的最直接體現(xiàn)之一。從整體上來說，教師要本著發(fā)展性的戰(zhàn)略眼光，經(jīng)常把“good”“Perfect”“fantastic”“Youve done a good job.”等激勵性話語送給學(xué)生，源源不斷地輸入一些極具情感性的給力元素，以有效增強他們的進取精神和成功信念，努力培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力，逐步收獲“千里跬步、江海細流”的學(xué)習(xí)效應(yīng)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒異常或?qū)W習(xí)不在狀態(tài)的時候，教師不要輕易地說“No”，而應(yīng)用關(guān)心來代替評價，一句“ What's wrong with you？ Can I help you ？”往往能夠發(fā)揮“以情促行”的正能量作用。

以上是筆者在初中英語教學(xué)中的簡要實踐與思考。綜上所述，情感教學(xué)能夠寓知識傳授于愉悅之中，寓能力培養(yǎng)于快樂之中。這是一種既有戰(zhàn)略指向又具戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)方式，我們應(yīng)當認真踐行之。