成語長廊，我和學生的第二課堂

劉軍

走進江蘇省泰興市鼓樓小學的校園，在塑膠操場的東面墻上，你會看到一幅百米“成語長廊”瓷畫，35個成語故事按篇排列：立志篇、愛國篇、尊長篇、謙遜篇……再配上美術教師精心創作的繪畫，圖文并茂、精彩紛呈。徜徉這方天地，你會讀到禮賢謙讓的孔融，勤奮好學的匡衡、蘇秦，知錯就改的廉頗……每個成語基本都包含著一個寓意深刻的故事，或催人奮進，或謳歌人生，或警世誡告，或發人深省，或洞窺事理，或指點迷津……他們穿越時空的隧道，駕著微熏的晚風，帶著學生一顆小小的心兒，一起飛上銀河，飛上浩瀚無垠的蒼穹。

語文新課標要求“拓寬語文學習和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養”。自成語長廊建成后，我的教學空間拓寬了，它成了師生新的課程資源，成了我的又一個教學陣地，成了我和學生的第二課堂。

記得第一次執教古詩《冬夜讀書示子聿》，這首詩的詩句是這樣的：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在理解了題目、關鍵詞語的意思后，我引導學生用自己的語言說說詩句的意思：古人做學問是不遺余力的，而青少年時期付出努力，往往要到年老時才能有所成就；從書本上得到的知識終歸是有限的，要想深入了解必須親自實踐才行。在講到“古人學問”時我突然向學生發問：“這里的‘古人你知道可能有哪些人？他們是怎么做學問的？”這一問如平靜的水面激起了浪花，學生們議論紛紛，相互討論，不一會兒，一個個小手爭先恐后地舉了起來。

一個學生說：“我知道匡衡‘鑿壁偷光的故事……匡衡就是這樣勤奮學習的，后來他做了漢元帝的丞相，成為西漢時期有名的學者。”大家都被這個學生的故事吸引了，情不自禁地為他鼓掌。我隨口夸獎：“你真棒！故事講得有聲有色，你是從哪里知道的？”他脫口而出：“學校的‘成語長廊里有，我經常去看，看多了就記住了。”頓時，學生們七嘴八舌地說：“是的，那里面的成語故事很多。”“有‘懸梁刺股，孫敬——懸梁，蘇秦——刺股。”“有‘囊螢映雪，車胤——囊螢，孫康——映雪。”“祖逖——聞雞起舞”……學生們像一群興奮的小鳥，嘰嘰喳喳，爭說個不休。這么一說，我倒真想起來了，突然，一個念頭從我的腦海中冒出來：“‘成語長廊是現成的教學資源，何不帶孩子們現在就到‘成語長廊前去仔細認真地看一看，讀一讀，讓全班的學生回味、欣賞、品讀一下呢？”心動不如行動，我趕緊帶著學生整好隊興致勃勃地走向“成語長廊”。

學生們來到“成語長廊”后，前面的學生徑直將隊伍帶到“篤學篇”前。頓時，一個個“古人學問”的成語故事呈現在我們的面前：懸梁刺股、囊螢映雪、聞雞起舞、程門立雪、不恥下問……既有文字，又有圖畫；既有成語意思，又有成語故事。學生們或席地而坐，或面墻而立，有的放聲誦讀，有的輕聲悟讀，有的邊讀邊思。此時大家都沉浸在“古人學問”的“無遺力”中，在一幅幅逼真的圖畫中，好像穿越時空，走近一位位“古人”，與他們零距離對話……

接下來，筆者引導學生：有什么要說的嗎？學生思考片刻后，有的說：“我從現在開始就要向古人學習，刻苦努力。”有的說：“我們現在的學習條件不知要比他們好多少倍，雖然不需要‘偷光‘囊螢‘映雪，但他們學習時全身心地投入、努力的精神值得我學習。”有的說：“過去我學習馬馬虎虎、偷工減料、得過且過，今天我深受教育和啟發，我從現在開始就要端正態度，也要在‘無遺力上下工夫。”……

看著學生們那一張張認真的小臉，聽著學生們那一句句肺腑的話語，我感慨萬千：課堂教學不要拘泥于形式和時空，今天這無意中與“古人”的對話和碰撞，給我的教學帶來了意外的驚喜；這“節外生枝”讓我的教學開出了別樣的花朵，結出了別樣的果實。教室是我的第一課堂，“成語長廊”是我的第二課堂，在這里，我和學生們誦讀成語、凈化靈魂、陶冶情操、收獲知識，迸發智慧的火花，揚起理想的風帆。

第一次嘗到了“成語長廊”的甜頭，我情不自禁地打開語文書，眼前不由一亮，有不少課文與“成語長廊”交相輝映，《我們愛你啊，中國》等熱愛祖國的課文，與“愛國篇”主題吻合；《水滴石穿》《三顧茅廬》《負荊請罪》等故事，正張貼在“自律篇”里；培養良好的學習習慣《不懂就問》，與“謙遜篇”里的成語“不恥下問”遙相呼應；練習中要求寫出來自神話故事的成語，“立志篇”里有精彩呈現……從那以后，我緊緊利用好課程資源，將課堂移至“成語長廊”，將它開辟成我的第二課堂，在這里，在一個個成語故事里，我和學生共同編織童話、暢談理想、追尋夢想，伴著成語長廊一起成長。

（作者單位：江蘇泰興市鼓樓小學）endprint