衍生探究向過程探究的轉(zhuǎn)身

沈冬芳

借助文學(xué)寫作手法將科學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地表達(dá)出來是科學(xué)小品文區(qū)別于一般說明文的特征，科學(xué)性和文學(xué)性融為一體是科學(xué)小品文的重要特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中將文本等同于文本反應(yīng)對象作內(nèi)容或者形式的衍生探究成為當(dāng)下科學(xué)小品文教學(xué)的常見現(xiàn)象。

一、衍生探究的表現(xiàn)

衍生探究是以文本內(nèi)容或者是文本的表現(xiàn)形式作為基點(diǎn)而衍生的教學(xué)探究。有這樣兩種表現(xiàn)：

1.內(nèi)容衍生。基于文本內(nèi)容的衍生探究，將文本反映對象等同于文本，以文本反應(yīng)對象為教學(xué)探究對象，用鋪陳信息作為教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。內(nèi)容的拓展和信息的彌漫讓不少老師在課堂教學(xué)中化身為了相關(guān)領(lǐng)域的專家：講《奇妙的克隆》，教師搜集大量動(dòng)植物有性、無性繁殖的知識(shí)播撒給學(xué)生；教《叫三聲夸克》，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)到夸克的發(fā)現(xiàn)逐一介紹……

2.形式衍生。基于表現(xiàn)形式的衍生探究以文本言語的表現(xiàn)形式作為教學(xué)重點(diǎn)，師生以鑒賞者姿態(tài)解剖文本，注重文本表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。鮮活的文本成為了文章學(xué)知識(shí)的標(biāo)本，學(xué)生概念化地獲得了一些抽象的語文知識(shí)術(shù)語：“作比較、列數(shù)字、打比方……”重在表現(xiàn)形式的確認(rèn)和判斷的探究將富有智慧創(chuàng)造解讀變成了對照標(biāo)準(zhǔn)的印證過程，從而使得探究失去了思維樂趣。

二、反思衍生探究

從知識(shí)分類的角度看，無論是基于內(nèi)容的衍生的知識(shí)還是基于形式的衍生的知識(shí)，都是陳述性知識(shí)的范疇。立足作者思維結(jié)果——文本而展開的衍生探究總是擺脫不了知識(shí)教學(xué)的窠臼：或者是偏向于文本反應(yīng)對象的科學(xué)知識(shí)拓展，或者是偏向于文本表現(xiàn)形式的文體知識(shí)的辨認(rèn)和訓(xùn)練。內(nèi)容和形式之間的徘徊引來孰重孰輕的爭論，更是讓老師在教學(xué)中感到不知所措。

1.過程探究，長言語智慧。“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”明白文本的生成過程，自然就能找到相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略：在文本生成探究中獲得言語智慧。以揣摩作者的創(chuàng)作過程作為教學(xué)內(nèi)容，還原情境探究作為教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)探究從衍生性向著生成性探究的轉(zhuǎn)身。

2.比對差異，突出思維本質(zhì)。科學(xué)小品文的思維基礎(chǔ)上是比較，事物特征是通過比較實(shí)現(xiàn)的。閱讀教學(xué)要將科學(xué)小品文的這一本質(zhì)教給學(xué)生，教學(xué)就應(yīng)該按照這一思維本質(zhì)進(jìn)行。從而讓學(xué)生的智慧著力點(diǎn)不是用在記憶上和判斷的簡單思維上，而是轉(zhuǎn)到積極的思考上。

3.豐實(shí)背景，突顯思維過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該是后文本的衍生，應(yīng)該是文本的生成過程。背景越是充實(shí)和具體，事物的特征也就越是得到充分體現(xiàn)。豐實(shí)背景就成為教學(xué)引導(dǎo)成功的關(guān)鍵所在。

例如，教師通過PPT呈現(xiàn)“南美洲栗鼠”圖，學(xué)生觀察后老師提問。

師：你覺得眼前的這幅圖中的動(dòng)物是松鼠嗎？

學(xué)生中分成兩派：一派說是，一派說不是。

師：請說“是”的同學(xué)解釋這是松鼠的理由。

生：圖上的這種動(dòng)物體形小而肥胖，尾巴蓬松，這些符合松鼠的特征。”

師：你善于抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，這一點(diǎn)我很是欣賞。但是圖中這個(gè)動(dòng)物不是松鼠。請大家再次仔細(xì)觀察一下圖片，并且認(rèn)真讀一讀這篇課文，從文章中尋找說明它不是松鼠的理由。

學(xué)生認(rèn)真閱讀之后老師組織學(xué)生交流。

4.情境選擇，突現(xiàn)思維智慧。閱讀過程不僅僅是和文本的對話，它需要我們將對話的觸角延伸到作者創(chuàng)作過程中去和“作者的對話”。因此，我們要探究作者在創(chuàng)作過程中不同情境的選擇，在近似魯班拆裝模型學(xué)會(huì)制作各種木器的過程中學(xué)習(xí)表達(dá)，獲得言語智慧。

以下是筆者在《國寶——大熊貓》關(guān)于說明方法“列數(shù)字”“作比較”的教學(xué)實(shí)踐：

師：請大家注意一下，可以將“奇怪的是，體重100公斤的成年大熊貓，剛生下來的仔熊貓卻小得出奇，體重只有0.1～0.15公斤，像只小老鼠，僅相當(dāng)于母體重量的千分之一，因此，不易成活”改成“成年大熊貓很重，可是剛生下的仔熊貓卻很小，不易成活。”嗎？你認(rèn)為這二者相比，哪一個(gè)說法更好？

學(xué)生凝神思考一段時(shí)間后開始發(fā)言：

生：兩句意思相近，但修改后的句子意思表達(dá)模糊，我們不知道大熊貓和仔熊貓的具體大小。

生：句子意思是有區(qū)別的。修改后的句子沒有能夠明確說明仔熊貓不易成活的原因，而原句對仔熊貓不易成活的原因做了明確說明，

師：課文是怎么樣說明熊貓不易成活的原因的？

生：課文作者是用列數(shù)據(jù)和作比較的方法進(jìn)行說明的，看文中的“100和0.1-0.15”兩個(gè)數(shù)據(jù)就是進(jìn)行數(shù)據(jù)比較的，這樣的數(shù)據(jù)比較讓人一看就知道，千分比一。二者相比較很懸殊，所以仔熊貓很難成活。

師：是呀，用上數(shù)字能具體準(zhǔn)確介紹事物，用上比較使得抽象事物具體化了，由此可以知道，說明方法是作者在具體情境中的智慧選擇。

在科學(xué)小品文的教學(xué)中，當(dāng)我們擺脫以往的衍生性探究轉(zhuǎn)向文本誕生過程探究的時(shí)候，這樣的教學(xué)就能讓學(xué)生閱讀更具有思維含金量，學(xué)生也就會(huì)在這樣的探究中獲得閱讀的樂趣。

（作者單位：江蘇如皋市石莊初中）endprint