小學美術課堂作業的創意設計

陳驍

美術作業內容封閉僵化，作業方法、手段單一，作業目的與內容比較機械，評價片面性，作業缺乏層次性，不能滿足不同水平學生的要求，忽視了學生的情感、態度、價值觀、創造能力和審美能力。時間一長，學生對作業就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺。那么，怎么通過美術課堂作業，促進教學創新，兒童思維創意呢？多元化設計美術作業，可以打破習慣性思維定勢，給學生思維更大的發展空間，促進學生多元化思維的發展和提高。那么，在小學美術教學中怎么對美術課堂作業進行創意設計呢？筆者進行了多種嘗試，現選擇幾種分析如下。

一、“生活化”作業——選“材”創意，點燃激情

“生活化”作業是指在作業內容的選擇上，更加注重美術作業與學生的生活緊密聯系，鼓勵學生從生活中尋找藝術的來源，喜怒哀樂皆收于畫筆下。還鼓勵學生從生活中收集各種材料，體驗美術的樂趣，嘗試各種工具、材料的表現手法。

1、作業題材從生活中來

生活是藝術的源泉。奇怪的事，有趣的事，憤怒的事天天發生，可學生卻咬著筆尖痛苦于無事可畫，無形可畫。美術課的內容選擇、作業定位要根據孩子的生活經驗而定，讓孩子到生活中去尋找、去實踐、去發現，去表達。例如浙美版第8冊《生長的植物》一課，曾看到有一位年輕老師擯棄教室中擺放的五花八門的植物盆栽，卻引導學生欣賞課件中出示的植物，極力去感受植物的生命力。此時，屏幕中的植物是“死”的，距離是遠的，心靈是不會被感動的。可想而知，作業是無趣無生命的。學生要由感受在先，才能有表現在后。因此，作業內容要從生活中來，這樣才會生動、真實，感動自己感動他人。

2、作業材料從生活中來

在一線美術課堂中，美術作業已不僅僅限于一張作業紙那么簡單。豐富的材料帶給創作者的感覺也不盡相同。如浙美版第11冊《街市新貌》一課，課前分析學生從生活中街道兩旁的店面變化深切感受到經濟的迅速發展。課堂中學生賞析極具個性的店面設計，獨特的色調，夸張的物件擺設，帶著這種生活體驗和創作沖動，學生去尋找生活中的各種材料，利用不同的材質、紋理、色彩等特征，巧妙的去設計制作出趣味十足的店鋪造型作品。蛋糕紙托變成了浪漫的太陽傘（圖1）；巧克力盒變成了店面墻（圖2）；塑料薄膜變成壽司店的門簾（圖3）；植物葉子的剪紙作品裝飾在樸素的牛皮袋上（圖4）。留點空間給學生，發揮想象力，創造性地表現立體造型，充分地展示學生的獨特個性。

二、“自助型”作業——形式創意，啟迪思維

細細品味，“自助餐”與我們美術新課程的理念有著相通之處。假如美術作業是“菜”，要符合每個孩子的口味，就要講究“菜”的品種豐富性。正如老師在美術教學活動中，呈現的作業形式也求多樣化，讓孩子做主，選擇作業形式，這是一個自我摸索的過程，這個過程是有價值的。

1、分層“自助”，體驗成功

眾所周知，由于學生的家庭背景、教育方式、學習方法等不同，造成學生個體存在著巨大差異，因此在美術課堂作業布置時可以對不同層次的學生設置不同的作業要求，以此鼓勵每個學生能夠根據自己的能力去選擇合適的作業并完成，能讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自信心。如浙美版第五冊《自行車的故事》一課，我嘗試在作業布置中，讓不同的學生根據自己不同的知識技能、認識水平選擇不同的作業。如（圖5—圖7）中的三張自行車作業，從左到右由淺入深，第一張（圖5）作業以撕、貼、畫多種形式表現，先讓學生撕出兩個圓，引導學生觀察具體實物中的車輪變化后，再修改撕出不同大小角度的圓。接著在這基礎上添畫自行車其他的零件，創造性地解決問題，此作業適合造型能力較弱的孩子。第二張（圖6）作業是根據生活中的自行車實物進行線描寫生的課堂作業，著重對自行車細節的觀察與表現。此作業適合造型能力較強的孩子。第三張（圖7）作業是在激發孩子的想象上，在自行車的造型、功能上完成個性化的設計。在尊重學生差異性的同時，激發學生的創新意識，鼓勵學生大膽創新，讓學生體驗創新的快樂感，促使他們的創造力得以提升。

2、創意“自助”，百花齊放

新課改指出：新課程改革的重點就是如何促進學生學習方式的變革。教師要尊重與愛護學生，對每個學生的創作成果要給予充分的尊重，不要用統一的規定去束縛學生的手腳。學生作業應是個性的體現，要以豐富性、多樣性的要求去迎合學生的需要。如果學生完成的作業各不相同，則應該充分肯定。如浙美版美術第十一冊《適合紋樣》一課，通過學習，觀察分析、欣賞感知適合紋樣的特征，感受適合紋樣的藝術魅力。教師可以為學生提供多種作業形式，有水粉表現、彩紙剪貼、實物拼貼等，絕不要讓學生按照教師的唯一要求去操作，而應該讓學生找尋各自喜歡或適合的材料，最后的作品也千變萬化。

三、“合作型”作業——過程創意，呈現精彩

美術課程標準更注重學生的合作精神培養，鼓勵學生學會合作，通過同桌合作或小組合作來突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能。

1、分步合作，面向全體

曾獲市美術優質課一等獎的老師執教浙美版第五冊《山外有山》一課，則將美術作業分成三步走。第一步根據山形的“雄、秀、險、奇”四大特征，每位學生設計一座心中的山。第二步以組為單位，學生按照高低、遠近、疏密的形式法則把組內的幾座山組合在一個版塊內。第三步在前面的基礎上，把班級內幾個小組的合作型作業再次進行大組合，變成一個長卷式的作業形式，組成了一幅長的立體山水畫卷（圖8）伴隨悠揚的古琴，本課的高潮也由此產生。在本節課中，學生的個體作業變成合作型作業，再由小合作型作業變成大合作型作業，在整個過程中，學生親自參與布局、設計、調整，體會了集體合作的力量。

2、師生合作，別樣精彩

合作型作業不僅僅只是生生合作，還可以師生合作。作業可以是以教師和同學共同完成的形式呈現。教師借助半成品作業的留白，留出了學生獨立思維的空間，學生在教師提供的局部留白中進行補充添加，從而激發他們的創意思維，提高課堂效率。在設計課中，教師可提前完成一個半成品圖像，分發給學生，引導學生根據已有圖像進行發散性思維：像什么？需要添加什么？把圖片轉個角度，圖像又會呈現出哪種新形象？同學們的思維被激活，成功塑造出各種形態各異又極具個性的新作品。

以上幾種作業設計，打破了學生習慣性思維定勢，運用多元思維方式進行改編，通過師生互動、生生互動，營造師生共同活動的濃厚學習氛圍。課堂中利用學生所熟悉的生活材料進行創造，既培養學生獨立思考和創新意識，又培養學生多角度去觀察、分析、解決問題的習慣和能力，激發他們各種形式的創造。

（寧波市鄞州區雅戈爾希望小學 浙江寧波）endprint