美在生活

曹瑛

摘 要：高中現代化的教育教學方法對于新型人才的培養有著重要意義，這一點在美術教育方面尤為突出。美術的教學中則應該強調發現美、創造美都應該來源于生活、回歸于生活，培養更有實用意義的新型人才。本文通過深入高中教育教學實踐，以高中美術服飾鑒賞課程為教學實例，探索出一整套高中教育教學實之有效的策略。

關鍵詞：美術課程 服飾搭配 文化情境 人文精神

“美術課程是人文文化課程的基本理念”，在2000年基礎教育新課程改革的《美術課程標準》中這一理論被正式提出。這一特性說明作為基礎教育的美術課程，應該將美術本體知識與其意義系統相聯系。傳統意義上的美術課只是技能的學習和訓練的這種根深蒂固的思想將會被改變。這就為美術老師提出了一個新的思考點，如何上好美術課，如何讓孩子們懷著強烈的興趣，來鑒賞藝術并理解其背后所體現的文化內涵。

對于高一新生來說，他們已經初具備對于美的更深層次的感知能力。所以我在這節美術課上，改變了以往傳統意義上的美術鑒賞和美術基本技能的訓練，而是讓孩子們去體會怎樣的美才是最合適的，才是具有內涵意義和生活情趣的。這也正體現了新課程改革的創新理念，將人文精神貫穿于美術課堂的始終。

我所執教的是一節關于服飾類的鑒賞課，題目為《你能讓我滿意嗎？》。在設計構思本課時，我主要基于以下幾點考慮：

一、借助形象的圖像語言，調動學習的興趣

美術課絕不是枯燥的知識學習，他是一種綜合能力培養的課程。為了更大程度上調動學生的興趣，我充分的利用優美的圖片，從“衣食住行”中“衣”的重要性來引入本課主題的學習。關于服飾的鑒賞，為了讓孩子們的眼前一亮，并迅速的將注意力集中到感知和思考的層面上，我利用圖片淺顯明了地講解服裝在人類歷史的演變過程中關于服飾功能的演變。（如圖1）孩子們熱情的討論并積極主動的去探索發現，為本課后續的學習打下了更加良好的基礎，同時也最大程度的調動了他們的積極性。

二、提供廣泛的社會資源，提升教學的質量

在這節課中，我通過一些時裝設計大師的作品圖片集，來讓孩子們感知不同文化內涵所承載的不同藝術。我充分的收集了大量有關服飾的教學素材，比如國際時裝大師不同風格的設計作品的圖片，比如《穿PRADA的女王》視頻剪輯（如圖2）等等，讓孩子們在不到一分鐘的有限的時間內，感受導演利用蒙太奇這種拍攝手法讓女主角在最短時間內流暢地演繹了多套從服裝到配飾能夠得體美觀的搭配手法。學生們更好的得到視覺的沖擊和思維的碰撞，同時也提升了我的教學質量。

三、注重多樣的學習方法，改變傳統教學方法

由于多種因素的影響，高中學生普遍存在壓力現象，幾乎每位學生都會覺得學習有壓力。而美術課可以使天性輕松、活潑的學生得到愉悅和放松。然而很多學生錯誤地認為這門課是副科，學與不學沒什么影響，搞好文化成績是關鍵，這給美術課的教學帶來了很大的負面影響，讓美術教學質量長期在低谷徘徊，苦不堪言。而要扭轉這種現象，就要改變傳統的教學方法，采用靈活多樣的途徑來讓孩子們的能力得到最大程度的培養。

我在進行服裝元素的介紹時，并不是采用的灌輸式，而是思考—交流—再小結的形式，給孩子們一定的時間思考，他們眼中的服裝都有哪些元素，小組內進行交流，而后再與老師進行思維的碰撞交流與探討，這樣的方式更加適合具有一定思維想象能力的高一孩子。（如圖3）在“款式”這一服裝設計元素中，讓學生通過直觀的服飾圖片歸納服裝款式類型，分組討論后派代表回答，最后教師給出正確答案并總結。在他們的世界里，獨立思考與交流碰撞正在愈加成型，而我恰恰利用了這一點，為這一節美術課增彩不少。

四、模擬真實的文化情境，感知美術的魅力

這一點，是新課改的要求，同時也是我設計并實施本課的一個主要的思考點。任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環境中創造出來的。藝術家在創作作品時，不可避免地受到所處時代和環境的影響。所謂文化情境，實際上指的是一件美術作品被創作出來時所依托的文化環境、條件及其特征。注重文化情景有兩個方面的作用，一是在特定的文化環境中幫助學生更好地理解美術作品的涵義，二是幫助學生通過美術作品更好地理解一定社會的人文和科學特征。這兩個方面的作用體現為一種相互依存的關系。比如我所設計的這節美術課《你能讓我滿意嗎？》。每一個人都是愛美的，每一種美的表現形式又是不同的，我們如何去表現美，體現美，如何讓美更加適合自己，這就是它所承載的文化內涵。比如服飾，不同的民族有不同的服飾，不同的設計師又有不同的設計風格，沒有界定，對與不對，好與不好，只有適合與不適合。我并不想把這節美術課變成一節關于美與丑的討論課，我只是想讓孩子們能夠通過一些服飾類的比對，了解在特定的場合中，我們應該如何得體的穿著，如何更好的體現出服飾外化的價值。

在理論講解中我強調了“TPO”的原則，強調時間、場合、個體等相關元素；在實際操作中，我用了一個FLASH的小游戲，規定時間、場合等文化情境因素，讓學生動手搭配得體美觀的服飾，并展示講解。（如圖4）

五、注重以人為本的原則，體現人文精神

應該如何去更好的在美術的課堂中將人文精神得到全面的體現呢？

首先，我們應該逐步形成和發展教師的人文意識。作為教育者，美術教師首先要通過各種形式的學習逐步形成和發展個人的人文意識，提升自身的人文素養。如果美術教師不具備人文意識和人文素養，就不可能在教學活動中滲透人文精神以及有效地向學生進行人文素質教育。在課堂教學中營造人文氛圍。教師應著力營造寬松的教學氛圍，充分尊重學生的個性，尊重學生的主體意識，鼓勵學生展開思想的翅膀，讓他們感受到自己作為一個獨立的個體在思想、感情、想象力、創造力等方面所具有的不可替代性。比如在我所指教的這堂課上，我就最大程度的讓孩子們來發揮想象，體會感知服飾的元素以及其搭配中所承載的文化內涵，讓孩子們從身邊的典型人物例子，來發揮想象，思考。endprint

其次，在教學過程中建立新型的師生關系，使學生真正成為學習活動的主體，而教師只是扮演促進者的角色。教師在處理師生關系上要充分體現人文關懷，尊重學生的人格，與學生真誠相處、平等交流，尊重學生的情感體驗，接受理解學生，幫助學生樹立信心、發揮潛能。例如，在實際教學過程中，膽子小的學生在公開課時羞于展示。我考慮到這一點后，在邀請不肯上臺展示的女生時，也邀請了她身邊的女生一起上臺幫助她。但即使是這樣這位女生還是不肯上臺展示，我這時并沒有展現出不耐煩，而是溫柔地對她們說：“來吧，老師陪你上去。”就是這句話的緣故，兩個女生終于上臺共同完成了課堂展示，彌補了活動環節只有男生上場的缺憾。同時，正因為這種平等的交流拉近了師生間的感情，體現真誠相處、平等交流的原則。

再次，給學生的教學評價中要體現人文精神。在教學評價過程中，教師應當注意與學生的情感交流，盡量讓學生感受到評價的人情味。例如大多數學生在服裝搭配的活動中，考慮到了風格、顏色等因素。但是也有個別的同學在搭配時沒有考慮到搭配風格。我除了指出作品中缺點外，也強調了他顏色搭配中的優點，讓全班同學同樣給予了雷鳴般的掌聲。教師要從學生的心智發展規律出發，尊重、理解和保護學生的藝術表現，切忌過高、過難地要求和束縛學生，應在美術活動中及時、適時地給予他們啟發和肯定，讓學生積極、大膽地進行藝術創造。

也許正是這些思考，使我的這節美術課很成功。孩子們喜歡，并且從中收獲到了很多外在內化的東西。這也是我想看到的，也是我所期許的。正所謂教無定法，但作為一名教師，我們更應該從理論層次，從更多的教育實踐中內化自身的素質，提高對于學科專業知識的掌握能力，提升自己的文化素養以及對于孩子們的人文關懷。生活即藝術，我們應該給孩子們更多體會生活的機會。好的美術作品是有生命的，它不是孤立的存在于人們的視野中，而是根深在人們的思想中的，我們的高中美術課還有很多值得思考和發掘的空間，還有很多未知的領域等待著我們去探索發現，我希望我可以一直在路上，從文化的角度思維，在生活的境域發現，給孩子們更加廣闊的美術空間。讓他們勾勒出更加美好的明天，更加美化的未來，希望他們感知到的，欣賞到的，不僅僅是美術更是人生。

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（寧波市鄞州區云龍鎮中學 浙江寧波）endprint