拋磚引玉

陳黎霞

摘 要：范畫能最直接地將繪畫的基礎(chǔ)知識、技能有序完整地展示給學生，是使學生掌握一定繪畫知識和技能的較好輔助方法。合理巧妙地運用課堂范畫，發(fā)揮最大效果，使我們的美術(shù)課堂達到事半功倍的效果，范畫在美術(shù)教學中的位置是獨一無二的，是其他任何工具所不能替代的。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學 范畫 作用

一、范畫教學的必要性

1、范畫是美術(shù)教師扎實基本功的體現(xiàn)。作為一名美術(shù)教師，除了要和其他老師一樣具有較高的本專業(yè)知識與技能、對新課程的準確理解以及對課堂較強的駕馭能力外，繪畫能力就顯得尤為重要。如果一位美術(shù)教師沒有為學生現(xiàn)場作畫的能力，美術(shù)教師則像是一位播音員、解說員和放映師。課題可以播放，出示的教學步驟可以播放，教師的示范內(nèi)容可以播放，學生的作品展示也可以播放……總之，一切都可以靠多媒體搞定！那就不能稱得上是一名合格的美術(shù)教師。

2、范畫是美術(shù)課有效的教學工具之一。范畫在美術(shù)課堂教學中有著重要作用，它能使學生直接獲得直觀視覺信息，讓學生在一目了然的情景中接受新的知識和新的技術(shù)，從而啟發(fā)學生的思維，激發(fā)其表現(xiàn)、創(chuàng)作的欲望，有了創(chuàng)作的欲望便去實踐。范畫還有助于學生對美術(shù)作品的欣賞，產(chǎn)生較強感受與共鳴；可以激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，增強其學習美術(shù)的信心。欣賞范畫是提高學生審美能力的有效途徑，《美術(shù)課程標準》強調(diào)：“美術(shù)課程要培養(yǎng)學生的審美能力，提高他們的藝術(shù)的鑒賞能力” 。范畫可以直截了當?shù)刈龅竭@一點。每一張示范作品、每一次教師的示范都是具有指導意義的優(yōu)秀的范品和楷模，具有明顯的學科輔助效應。

3、范畫是使學生更好地掌握繪畫語言的有效工具。范畫有助于學生有步驟、高效率、融會貫通地掌握所學知識。課本上的繪畫作品限于篇幅安排，不可能每一節(jié)內(nèi)容都有詳細的步驟圖，如課本第六冊工筆花鳥畫這部分內(nèi)容，它僅用三張圖來示意荷花的繪畫過程，其渲染、罩色的過程交代的很簡單，并且牽牛花和一籃花也只有成品，這樣既難以使教師講得很明白清晰，結(jié)果也不能令人滿意。如果教師預先準備幾幅具啟發(fā)性、構(gòu)思巧妙、題裁新穎、線條富于力度的優(yōu)秀范圖與若干構(gòu)圖板、線條生硬的較差的范圖出示于課上，學生通過觀察、比較之后，各抒己見，教師在學生爭先恐后的討論中，引導他們分析原因、明確鑒別、汰劣擇優(yōu)。之后再著手作畫，其效果是不言而喻的。

二、巧走“激、引、破”三步曲

1、激發(fā)興趣 作好鋪墊

以范畫激發(fā)學習興趣是激發(fā)創(chuàng)造性的直接動力，色彩絢麗、圖案奇異的范畫能對學生的視覺產(chǎn)生美妙的刺激，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。古希臘哲學家亞里士多德說過“沒有形象地呈現(xiàn)，就沒有創(chuàng)造活動”。而一幅幅生動活潑的范畫能激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，為學生提供了直觀的藝術(shù)形象。如上國畫一課時，我們可以一上課就將自己的國畫作品展示給學生欣賞，讓國畫獨特的藝術(shù)魅力直接沖擊學生的視覺感官，再簡單介紹作品的藝術(shù)特色，讓學生充分體會國畫的美感。接著，我們又當場范畫，讓學生在觀摩中深入體會中國畫的筆墨情趣。當學生對中國畫的美感動情時，就有了躍躍欲試之勢了，這時濃厚的興趣使學生十分樂意學，教學效果就更好了。

2、啟示引導 自然過渡

有不少人認為，“范畫”總是用來讓學生“依樣畫葫蘆”的，其實很不然，運用得當，范畫可以啟發(fā)和引導學生的思路，是有效地進行創(chuàng)作的重要途徑。在教學中要充分認識到“導”的重要性，教師應結(jié)合自己的作品，設(shè)計創(chuàng)作范畫，將創(chuàng)作的體驗、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細講授給學生，引導學生由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴展成新的思維，讓學生逐步學會創(chuàng)作和設(shè)計的方法。學生進入中學以后，按理，學生創(chuàng)作水平跟知識、技法的增長應與時俱進、同步上升。然而，不少學生卻相反，他們對“創(chuàng)作”簡直不敢下筆，低幼時期的那種毫無顧慮的“膽量”喪失殆盡。其中原委很難用別的理由來解釋，它完全應歸結(jié)于我們課堂教學的失誤，是我們在教學中沒有調(diào)度好“導”與“創(chuàng)”關(guān)系所致。其中有凡繪畫就一“臨”到底，完全束縛學生的手腳，也有凡創(chuàng)作就“大膽放手”，教師只三言兩語就袖手旁觀，放手讓學生“一創(chuàng)到底”的。后者的結(jié)果導致學生無論是構(gòu)思還是技法，始終步“低幼形象”的軌跡而行，很少有新的突破。如果教師在每次創(chuàng)作畫（包括記憶畫、命題畫、想象畫）教學中，充分認識到“導”的重要性，在尊重學生個性的同時，班級學生實際水平，事先組織幾幅“范畫”，用各種不同的構(gòu)思啟示學生，作為他們在暗中摸索的指路燈，引導他們由此及彼、觸類旁通，促成他們?nèi)巳硕加行掠凇胺懂嫛钡臉?gòu)思。同時范畫中使用的技法又都是已學過的分散零星的知識技能的集成，這又需用“范畫”啟示學生如何“學用結(jié)合”，這也就很大程度地培養(yǎng)學生把積累的技法，經(jīng)常用于自己筆端的習慣。

3、破解難點 水到渠成

范畫的直觀示范，有利于教學重難點的突破，從而使后面的教學目標的完成水到渠成。范畫教學最能直觀地將繪畫的知識、技能等有序地展示給學生，而需要教師展現(xiàn)的這部分往往會是整個教學的重難點。如教師為了解決水彩畫中的難點（水彩畫的干、濕兩種畫法）就可以充分地利用實物投影儀直接示范，效果一目了然。象這樣，教師在示范教學中對學生出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的問題進行針對性地邊示范邊講解，而不僅僅是播放錄相了事，有助于推動整個教學過程的順利進行，簡單直接地完成整個教學進程。

三、教學中活用范畫對癥下藥

根據(jù)課堂實際需要，靈活選用范畫，有助于達到事半功倍的效果，主要有：

1、步驟范畫

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)美術(shù)課中（新課改）“步驟圖”很少，即使有也是畫面太小不夠清晰，不利于學生學習。因此，若是教師能在課前做好“成品”（圖1），把作畫的方法步驟詳細呈現(xiàn)給學生。或者在上課時直接演示，再輔助以語言稍作解釋，我認為既直觀，又簡練生動，學生不會覺得無從下手。教學效果也會事半功倍。也許有的教師擔心學生會單一的模仿，沒有自己的特色。須知，只有在真正掌握繪畫方法的基礎(chǔ)上才能有自己的想法，否則學生作品的創(chuàng)造是無源之水，一切都是紙上談兵。endprint

2、比較范畫

它主要表現(xiàn)在繪畫方法上的正確與錯誤，學生作業(yè)中的正確與錯誤。如：上構(gòu)圖知識課時，教師除了展示出幾種正確的構(gòu)圖范畫外，還要善于展示出有錯誤的幾種構(gòu)圖（圖2），課堂是兩種構(gòu)圖范畫相互比較，讓學生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)并思考得出結(jié)論。此法也常用于課堂作業(yè)評價中，可以把學生的作品一一掛在黑板上，混在一起，讓學生去評價，去提意見。教師把課堂留給學生，使學生自己認識到一些容易犯的錯誤，比起教師單純地給學生講評，效果要好得多，也形象得多。在這里，教師只做適當?shù)闹更c，范畫充分發(fā)揮了學生的自主性，何為“優(yōu)”、何為“劣”不用多少語言，有一個比較肯定的并明確的鑒別，使學生從“知其然”的感性認識上升到“知其所以然”的理性認識。教學目標的輕松達成是我們所期望的，也是學生樂于接受的。

3、時段范畫

不同時間段恰當使用范畫。（1）在導入新課時使用范畫，能有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。我們嘗試在導入時就讓學生欣賞范畫，同學們一下子就被范畫特有的形式特點和鮮明的色彩吸引住了，那神情特別專注。然后，進一步引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)手法。適時運用范畫導入能為順利達到課堂教學目標打下很好的鋪墊作用。（2）課中練習時范畫。學生在課堂練習過程中遇到繪畫方法上的困難時，教師可以進行有重點的統(tǒng)一示范或單獨范畫指點，因材施教，對提高學生繪畫能力很有幫助。（3）講評作業(yè)時適用范畫，也能起到意想不到的效果。比如在講花的畫法時，針對學生不能處理好的疏密、遮擋關(guān)系的問題，光一味地講不該這樣，不該那樣，往往使學生聽得模模糊糊。如果出示幾幅范畫進行對照，學生便能一目了然。（4）結(jié)課時范畫。在教學結(jié)束時出示高層次的范畫，能為學生在完成練習的基礎(chǔ)上，展示一個新的發(fā)展方向，鼓勵學生向新的目標進軍，激發(fā)學生繼續(xù)探索美術(shù)的愿望。

4、局部范畫

局部性示范是指教師不做完整的演示示范，通過某部分示范正確的觀察方法，正確的技法來表現(xiàn)步驟，讓學生更加直觀地從中感受到作品美的創(chuàng)造和表現(xiàn)，從而避免了許多不必要的彎路。這樣的范畫能起到以點帶面的效果，不會把學生死板地捆綁在臨摹范圖上，而是轉(zhuǎn)化為有變化、有生氣的創(chuàng)作。這種局部范畫（圖3）加添畫的方法，既訓練了學生的基本繪畫技能，又訓練了學生的形象思維能力、創(chuàng)作能力。如在美術(shù)課堂中，我向?qū)W生示范了女孩頭上“一縷頭發(fā)”的花樣變化畫法，學生學會了之后，要求他們按照構(gòu)圖組合完成女孩肖像，這是 “給你一棵樹，還我一片森林”的教學方法。在這個過程中，學生將單位的頭發(fā)進行變化組合，去創(chuàng)作一幅圖。效果是可以舉一反三的。在這里，局部示范的示范畫能夠啟發(fā)和引導學生的思路，從而把更多的想像創(chuàng)作空間留給學生自己去探索。

5、師生范畫

為了減少學生對教師示范的權(quán)威性產(chǎn)生依賴，可以讓學生參與示范。在開始繪畫作業(yè)前，請幾個學生扮演，進行嘗試繪畫。學生扮演的結(jié)果，能給前面交流談話部分一個及時的反饋，也對學生現(xiàn)有思維及技能狀態(tài)進行掌握，同時教師和其他同學參與修改，在“找碴”的過程中，也讓學生的認識得到進一步提高。學生的示范，不易讓同學產(chǎn)生模仿，反而會激發(fā)他們競爭意識，畫出更具個性的形象，一舉多得。例如出示兩只未完成的手套，請同學們幫忙完成剩下的部分。學生們都積極的舉手出來演示。教師示范與學生示范能調(diào)動他們積極性，因為在學生心目中老師的繪畫能力和技巧都是最好的，有些同學還很敬仰老師，所以請學生來幫老師完成繪畫，能激發(fā)他們的積極性和自信心，認為我也能和老師一起示范（圖4），這樣同樣能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，范畫教學，是課堂美術(shù)教學中別的任何形式的教學手段無法代替的中堅柱石。作為一個美術(shù)教師，要善于運用范畫，精心繪制范畫，提倡范畫教學，不斷探討范畫教學，從而不斷提高美術(shù)教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]《新課程教學問題解決實踐研究》 中央民族大學出版社

[2]杜 衛(wèi) 《美育學概論》 高等教育出版社 1997年7月 第一版

（龍游縣寺后初中 浙江衢州）endprint