高中語文名著教學三部曲

許慧端

摘 要： 文學名著是高中語文的重要考察內容，既需要教師的點撥引導，又需要學生的課外延伸閱讀，只有在“導”和“學”相配合的原則下才能做好。因此，與其說“名著教學”不如說“名著導學”。導學過程還需采用如下配合措施：開設語文閱讀課和欣賞課（如影視欣賞）、成立讀書興趣小組、制訂假期閱讀計劃等。那么如何引導學生制訂計劃，分步驟閱讀，使名著閱讀能力和綜合鑒賞能力得以提高呢？本文分“泛讀”、“精讀”和“表達訓練”三個步驟為高中語文教師提出名著導學的策略。

關鍵詞： 高中語文 名著導學 泛讀 精讀 表達訓練

“讀書能讓我們辨別美與丑；讀書能鍛煉我們的思維；同時，讀書也能讓我們在喧囂的塵世獲取一份寧靜。”[1]如今隨著熒屏與網絡的普及，讀書人，特別是青少年閱讀書籍的時間大大減少。為了開闊學生的閱讀視野，高中新課程①請來了中外經典名著。以近年福建高考為例②，被列入考察范圍的名著包括國內的《紅樓夢》、《三國演義》、《子夜》、《家》，以及國外的《堂吉訶德》、《復活》、《巴黎圣母院》和《歐也妮·葛朗臺》等，總共八部。下面我就名著“導學”談談見解。

一、以泛讀打下堅實基礎

要細讀完八部名著，時間不少，僅《紅樓夢》和《三國演義》就夠許多學生頭痛。指導名著閱讀的第一個問題是——何時開始，如何閱讀？答案是：從高一開始，以泛讀為基礎。

如果把八部名著的閱讀任務放到高三完成，在時間緊迫壓力巨大的情況下，勢必就陷入教師灌輸、學生背誦的境地。這樣既會違背課改的初衷，又不能讓學生領略到名著的魅力。新課程提倡課堂教學要以學生為主體，更別說是課外的名著閱讀。因此，名著閱讀應該從高一抓起。具體做法是教師引導學生在每次寒暑假，或其他節(jié)假日，或是平時完成作業(yè)之后，有計劃地進行消化閱讀。這次的閱讀應該是原著泛讀。可以告訴學生，只要先把名著當做小說來看就可以，不要有太大壓力，不要時時想著要背記什么內容，以免學生讀得太累，喪失閱讀信心和興趣——除非部分學生出于興趣，自愿背記。這次的原著泛讀任務，最遲在高二暑假結束前完成。

在泛讀過程中可鼓勵學生做部分摘抄，將自己認為特別精彩的片段抄錄下來。泛讀結束后，必須進行總結，才不至于讓將近兩年的閱讀流于形式。可以讓學生針對每部名著的人物、主題、中心內容、重點情節(jié)等進行概括。概括可跟緊閱讀的步子。例如，高一寒假結束前閱讀《堂吉訶德》、《家》，那么寒假就做這兩部作品的相關作業(yè)。這個概括作業(yè)是一個很好的總結訓練。有的老師可能擔心學生會查資料、抄資料，概括并不是自己做的。其實這個關系不大，最重要的是學生通過自主學習，獲取相關知識。查閱資料是一種很好的學習方法。

當然，教師工作做得細致的，還可以讓學生邊讀邊在原著上做些圈點批注，保證這次泛讀的真實性和質量。圈點批注法正是新課標十分倡導的一種閱讀方法。圈點的內容應該是特別精彩的字、詞、句、段，教師可以鼓勵學生在旁邊用三言兩語進行簡單評論。對于難以理解的部分，學生可以將問題寫在書上，然后進行生生交流或者師生探討。碰到某些不一定要求高中生掌握的問題，教師要參照高考考試大綱，在導學時做到主次有別，重點突出。《紅樓夢》恐怕是學生最難懂的一部，例如里面的判詞分《正冊、》《副冊》、《又副冊》等，共三十六首。如果學生產生疑問，主要講解《正冊》，而《副冊》或《又副冊》的內容則應挑著講、簡單講。部分學生會對《堂吉訶德》、《巴黎圣母院》等國外小說的情節(jié)和人物行為產生疑問，這就需要教師結合文化時代背景給予指導。

二、以精讀為重點引導

泛讀是名著閱讀的基礎工作，它建構了學生名著知識的基本框架。只有框架是不夠的，在具體導學過程中，必須結合精讀進行，做到點面結合，有輪廓有細節(jié)。

以近幾年福建高考為例，結合新課程目標，高三學生必須掌握考察范圍內的文學名著的基本情節(jié)。這里的掌握包括能夠判斷選擇題選項信息的正確與否，以及復述相關故事情節(jié)。可是學生在這里就遇到了問題：

籠統(tǒng)的泛讀不能讓他們把握細節(jié)，我就發(fā)現學生經常張冠李戴。例如把《三國演義》里孫策做的事情誤認為是孫權所做；把《紅樓夢》里的“三春”（迎春、探春、惜春）混了。甚至會出現不同名著里面的內容混淆，比如把《巴黎圣母院》里的衛(wèi)隊長弗比斯和《歐也妮·葛朗臺》里歐也妮的表弟查理混起來，因為兩個人都是玩弄女子感情的花花公子。除了人物混淆外，還會有情節(jié)和情節(jié)的混淆；除了張冠李戴外，有時候學生在對情節(jié)人物完全沒頭緒時就胡編亂造。比如問到《家》里瑞玨難產時，覺新在哪里，有人就編造說在瑞玨身邊幫她擦汗，令人哭笑不得。

針對這些問題，教師應該引導學生對重點進行再閱讀，也即精讀。按照新課標，學生是“讀”的主體，是學習的主體。學生需要方向，這個方向必須由教師指引。“引導學生閱讀文學經典名著，教師自身應該在文字鑒賞方面下一番工夫”[2]。從某種程度上說，高中語文老師的文學名著導學工作量是相當大的。我們必須熟悉作品，并且對作品有較好的理解和把握，在此基礎上居高臨下地給予學生一些簡明有效的點撥引導。說實話，教師要在所有名著篇目的導讀上做到這點并不容易，在這里我只能提出目標，讓我們共同努力。下面我以《紅樓夢》導讀為例，談談做法。

我早已看過《紅樓夢》電視劇，閱讀過原著，大學期間也曾寫過相關論文，之后又零零星星地接觸過相關評論。但是在給學生上《紅樓夢》導讀前，我還做了以下工作：把電視劇從頭看一遍；下載并觀看中央電視臺“百家講壇”相關講座；把原著放在身邊時時查照；上網查人物評點、內容概括等相關資料；參考《布衣精英》等相關復習書本。之后，《紅樓夢》的導讀課我上了一周多（實際上課時間是高二下，結合選修名著課本）：先做內容簡介，以賈府興衰和劉姥姥三進榮國府為線索串講。接下來是人物講解，主要是寶、黛、釵、鳳和其他十二釵里的人物，以及幾個重要丫頭。最后是重點情節(jié)分析，如上“林黛玉進賈府”、“王熙鳳協(xié)理寧國府”、“劉姥姥三次進賈府”、“寶玉挨打”、“抄檢大觀園”等。endprint

在導讀課中，要特別注意師生互動，否則很容易變成“故事課”。學生聽入迷了，但學習目標達不到。就如朱敦亮老師所說：閱讀經典時“教師要創(chuàng)設課堂氣氛來保護學生在閱讀與鑒賞中的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性，注重對話過程中的再生性和多元性……”[3]課前、課中的問題設置十分重要。上《紅樓夢》內容簡介時，我讓學生課前準備好，上課時“脫書”復述，不完整教師再補充。講人物時，讓學生將相關情節(jié)先集中起來，導讀時進行討論甚至辯論。例如講到薛寶釵時，我設計了一個問題：“假如你們是賈寶玉，你們愿意娶寶釵這樣的女孩子做妻子嗎？為什么？”學生便分開兩個陣營，分別從愿意和不愿意搜集資料和展開辯論。表示愿意的學生認為寶釵健康、美麗、大方，為人處世很得體；表示不愿意的學生認為她心機太重，不夠純真，不是真正的善良，娶這樣的妻子有“危險”……雙方各自舉出事例為證。這樣學生在辯論中既把握了小說情節(jié)，又有個人思考，避免了應試教育中教師“滿堂灌”的弊病，體現了新課標課堂以學生為主體的精神。

三、以表達為訓練要求

從操作性原則來講，如何訓練學生的書面表達成了一個重要命題。

如前所述：學生在泛讀之后，已經了解原著大體輪廓；在精讀課上，又加深了細節(jié)認識。為什么還有欠缺呢？首先，泛讀的概括是粗略的，比如全書內容簡介、人物簡介等。其次，課堂精讀學生主要做的是口頭表達工作。在實際考試和習題訓練中，很多學生會告訴老師：“我們心里知道故事，可就是寫不出來！”當考察的情節(jié)細化了之后，我們發(fā)現學生的書面表述有問題——不夠簡練，把握不了要點，遺漏重要人物、時間、地點等。當然，老師不能片面追求考試分數和題海戰(zhàn)術，單純以考試論英雄。但是能否清楚簡要地復述某個情節(jié)，卻是學生語文能力的重要體現，也是高中名著閱讀的重要考察目標。

如何訓練學生的表述能力呢？

第一，把握情節(jié)復述的規(guī)律。情節(jié)復述就像記敘文，抓住時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果就可以了。記得在復述“堂吉訶德第二次出游經歷”時，一些學生會把最后的結果遺漏，即堂吉訶德是被裝進籠子里，由神甫和理發(fā)師押送回家。如果學生心中有“六要素”，就會想到，出游的結果應該補出來。

第二，模仿是最好的老師。在實際操作上，名著導讀需要一套較好的輔助資料。教輔資料里有一些單個的情節(jié)概括，可以先讓學生背誦，然后小測。這是一種比較討巧的方法。當學生有了一定積累之后，再進行模仿訓練，將事半功倍。

關于高中語文名著導讀，還有很多方面可以深入探討，比如在浮躁的“讀圖時代”時代，如何引導學生回歸傳統(tǒng)，對“文字文化”感興趣；如何借助多媒體等現代教學設備增加課堂容量和樂趣。

注釋：

①本文參照普通高中語文課程標準和全日制普遍高級中學語文教學大綱等參考依據論述.

②本文列舉案例發(fā)生背景為近年福建高中語文教育.

參考文獻：

[1]王余.閱讀經典的意義[J].語文教學通訊：高中刊，2001（12）.

[2]杜寶珍.如何引導學生閱讀文學經典名著[J].河南職業(yè)技術師范學院學報：職業(yè)教育版，2003（01）.

[3]朱敦亮.中學生閱讀經典的意義及方法[J].中學語文，2007（06）.endprint