樸實中的真摯

戴永芹

我是一名小學語文老師，向來贊成先“人話”后“文話”：作為小語教師，備課時，我總在想：這句話，讓我說，我該怎么說，而不是書上怎么說，我就怎么說；走進課堂前，我常常想：假如我是小學生這句話會怎么說。說“人話”，是要有點情商和智商的，它不是教師的話語霸權與自我表現，更多的是要學生悅納。這里指的“文話”是盡量把話說美，這可以視為一種追求，對小學生，我從不拿“文話”當標準，彈琴要看對象，育人要看學生，小學生先把“人話”說好是最主要的。說“人話”要在樸實中透著真摯——把話說得深刻，而不是深奧；說得動情，而不是玄虛。

一、悅納小語課本，學習語言表達

蘇教版小學語文課本中的語言豐富多彩，兒童、成人皆可以從不同角度悅納其中。我最愛讀的是其中的小語和詩歌，如《愛之鏈》、《船長》、《印度洋上生死夜》之類，真是讀了又讀。讀了這類文章，我常驚嘆于作家意會與言傳的本領，流連其間，發現他們常以迅速的、敏銳的觀察感受力，描述有生命的意象。這不僅依賴于他們長時期的苦思冥想，還靠語言的熟練。觀察、感受和語言之間的關系并不是單向的決定關系，而是互相決定的。正因如此，作家的表達力可以說并不完全是語言的問題，同時包括觀察、感受、想象、形式感等許多方面的作用。提高對語言的命名能力同時就提高了對生活的感受能力和對形式的駕馭能力。果戈理曾自白：“一開頭必須把一切想到的不假思索地寫出來，盡管很壞很散亂，但是絕對要把一切寫出來。”這大概就是我想說的“人話”。果戈理接著說：“忽然又出現新主意，于是，剪裁、補充，把詞句重新組織一遍。在以前的文字中會跳出一些新的字句來，這些字句非安置在那里不可，但是不知怎么的它們卻不會一下子就寫出來……這時候就會發現隨著文字的堅實、句子的成功和潔凈而來的，你的手好像堅實起來了。于是每個字也更加堅決了。”最初用并不細致的語言把想象的成果固定下來，并以之為基礎進行加工。如果原來的基礎不夠夯實，那么它就能促使豐富，讓語言更細致、更精密、更深刻、更美妙。讓你感受到語言信息的發出者與接受者都有共同的社會生活經驗，掌握共同的聲音意義符號。這些知識，孩子可以不曉，教師卻不可不知。站不到一個高度，就難以企及遠方。

如《愛之鏈》一文最后一句是這樣的：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”喬依的愛心不是天生的，他有愛妻的影子。以一個孩子的眼光來讀這句話，會以為老婦人給了喬妻一大筆錢。再讀會發現老婦人只是給了他們“一些錢”，為什么“一切都會好起來”呢？讓我們透過文章最后一句話看一下全文，分明感到因為有愛，他們有了信心面對生活，愛能給予他們力量，讓他們向困難發出挑戰。讓我來寫此文，“一切都會好起來的”往往會變成作者的感想或貼標簽式的口號，而作家通過妻子的嘴巴說出，一切是那么自然真摯，有現場感。故事情節簡單，卻讓人回味悠遠。《愛之鏈》在人與人之間傳遞，溫暖在人們心頭涌動，樸實的語言表達了最真摯的情感。

二、悅納童言童語，體悟童語特點

童言童語，兒歌似的口訣，是大家喜聞樂見的，對孩子講話更多的要形象直觀。要自然地運用一些語氣詞，才能有效激發孩子的興趣，調動孩子的學習積極性，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中獲得知識技能，小學教師既要有草根精神，又要有大學視野。草根精神，即立足于學生的現實生活；大學視野，即以生活為師，多維度審視學生生活。有一個大學視野，可給學生豐富多彩的作文資源，產生涌泉般的童言童語，讓學生的童言童語更精彩。

請看一篇學生的習作《教室里的爭吵》，我們會發現童言童語的一些特點。

四（1）班的教室里，傳來一陣吵鬧聲。原來，他們班被評為全校優秀班級。

椅子第一個開口，發出細長的聲音：“今天這個班級能得到榮譽都歸功于我，因為我讓他們坐著，顯出良好的姿勢。”他臉上顯出一絲得意的神色，“就是，就是”。他的兄弟姐妹們大聲嚷嚷。桌子說話了，他發出深長的男高音：“這個問題嗎？我認為你們的理由不足，咳，應該讓我們得獎。同學們的手要放在正確的位置，當然，應放在桌上。”其他桌子不約而同地說：“是的，還有他們的腿每次都靠在我們腿旁邊。”“瞧你們一副博士樣，今天我要揍扁你。”一個愛打架的椅子大喊。一個桌子說：“怕你？不用你說，我還要把你揍扁。”兩人打了起來，一個椅子快支持不住了，另一個椅子說：“兄弟，我來幫你。”兩個椅子對一個桌子打。隨后桌子一擁而上，椅子也不甘示弱，一個椅子把桌子腿打掉了，兩敗俱傷。第二天，檢查員一看，教室里亂糟糟的，桌子遍體鱗傷，椅子身負重傷，橫七豎八地躺了一地。立即撤銷了優秀班級稱號。他們后悔地說：“哎呀，當初……”

孩子的語言是稚嫩的，有心靈的方向，有表達的自由。稚子之心，美在無邪；學子之心，美在無瑕；志士之心，美在無畏。選擇學生想說的話，童言童語是對孩子的守護，是對自然本真文風的捍衛，習作是人心和文心的合一，把感念的事物流到文字里，就有詩意的美感。

三、學習大家語言，走向樸實真摯

毛澤東是語言大師，盡管沒聽人這么說，我在心里卻是這樣認定的。“為人民服務”五個字上到教授下到平民，沒有人聽不懂。“為人民服務”要新意有新意，要概括有概括，涵蓋古今多少長篇論述。陶行知的語言更通俗、大眾化、平民化，他就是做論文，語言也是通俗平易、質樸親切的。“捧著一顆心來，不帶半根草去”。語言簡潔，節奏明快，結構講究，且通俗易懂，富有想象力和創造力。通俗中體現高尚，樸實中體現真摯。

忽然憶起最近一位小學老師面對家長和小學生時的一段演講：“……我也曾沮喪，沮喪位卑人輕，沮喪我為何不能在更廣闊的舞臺上，展現我的一技之長與個人風采。但又長久地歡欣，歡欣我能生逢其時，最終選擇了教師作為職業，作為一生的夢想和追求。歡欣中的我淚光點點，歡顏是如此明麗。多少如夢似幻的世俗風景，從眼前飄然而過，誘惑我一往情深的目光……”這段文字辭藻真的很華麗，但拷問心靈，到底想對別人說些什么呢？臺下的家長和學生能聽懂嗎？

總之，在小學語言教學中，語言要簡練，用最少的文字傳達最多的信息，把心中所想用最樸實的語言真誠地表達出來就是成功。endprint