民辦高校大學生主觀幸福感調查*

張喜轉

大學生是青年群體中一個重要的關鍵群體，肩負著建設美好未來的重任，對大學生主觀幸福感及其影響因素的研究，對于改善和提高大學生的生活質量、促進其身心全面健康發展、從而促進社會和諧發展，有著重要而深遠的實踐意義。

1 對象與方法

1.1 對象 選取河南省1所本科高校大一到大三在校大學生，發放問卷400份，回收有效問卷385份(96.3%)，男生

135人(35.1%)，女生249人(64.9%)。采用整體隨機抽樣方法，以班為單位施測，統一指導語，時間控制在10～15分鐘，問卷做完后當場收回。

1.2 方法

1.2.1 自編大學生個人基本情況調查表 主要包括家庭結構、室友關系、睡眠狀況、性格類型、月消費水平、體育鍛煉時間、擔任社會工作情況。

1.2.2 總體幸福感量表(GWB) 段建華1977修訂，是為美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。本量表共有33項，1996年國內段建華對該量表進行修訂，即采用該量表的前18項對被試進行施測，單個項目得分與總分的相關在0.49～0.78之間，分量表與總表的相關在0.56～0.88之間，內部一致性系數在男性為0.91、在女性為0.95。測試樣本包括79名男性和119名女性，他們均為大學心理系一年級的學生。本量表前18項的平均得分在男性為75分，在女性為71分(標準差分別是15和18分)。得分越高，主觀幸福感越強烈。該量表還從對健康的擔心(均分14.9)、精力(均分14.9)、對生活的滿足和興趣(均分7.2)、抑郁或愉快的心境(均分12.4)、對情感和行為的控制(均分11.5)、松弛與緊張(焦慮)(均分11.4)6個方面評價被試的幸福感狀況[1]。

1.3 統計處理 數據錄入工作由培訓過的學生完成，采用SPSS 17.0數據包for windows進行描述統計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、LSD檢驗等進行統計處理。

2 結 果

2.1 大學生主觀幸福感總體狀況 此次參與調查的大學生的主觀幸福感的得分基本呈正態分布，均分為79.61，最大值108，最小值42，標準差為11.889，以平均分為參考標準，得分大于平均分的193人，得分小于平均分的192人。因此，可以說大學生的主觀幸福感處于中等略高的水平。

2.2 獨生子女與非獨生子女大學生主觀幸福感比較 從表1可以看到，幸福感總分、對健康的擔心、憂郁或愉快的心境3個因子上，獨生子女平均得分略低于非獨生子女外，其他因子上兩者得分則相反，但差異均不顯著。

2.3 擔任社會工作與不擔任社會工作大學生主觀幸福感比較 由表2可知，幸福感總分、精力、情緒行為控制、松弛與緊張因子在是否擔任社會工作維度上，擔任社會工作大學生平均分低于未擔任社會工作大學生，其他因子上則是未擔任社會工作的大學生均分較高，但差異均不顯著。

2.4 人際關系不同大學生主觀幸福感比較 見表3。幸福感總分、對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、情緒行為控制、松弛與緊張6個因子在室友關系維度上差異均達到顯著水平。

表3 主觀幸福感各因子在室友關系維度上的差異檢驗

為進一步弄清楚室友關系對主觀幸福感的影響，需要進行多重比較，結果表明，憂郁或愉快的心境方面主要是室友關系很好者均分高于室友關系緊張者。幸福感總分和其他因子在室友關系維度上，主要是室友關系很好的大學生均分高于室友關系一般者的得分。

表4 主觀幸福感各因子在月均消費維度上的差異檢驗

2.5 月消費水平不同大學生主觀幸福感比較 由表4可知，幸福感總分、對健康的擔心、憂郁或愉快的心境和松弛與緊張3個因子上，月消費在400～1000元的大學生均分最高，精力、對生活的滿足和興趣2個因子在月均消費維度上，月消費在400元以下的大學生得分最高，但差異均不顯著。

2.6 性格內外向大學生主觀幸福感比較 由表5可知，幸福感總分和精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境3個因子在性格維度上差異顯著，其余3個因子也有差異，但未達到顯著水平。

為進一步弄清楚性格對主觀幸福感的影響，需要進行多重比較，結果表明，幸福感總分和精力、對生活的滿足和興趣2因子在性格維度上，主要是性格外向的大學生均分高于性格內向和性格中間型大學生的得分。憂郁或愉快的心境方面主要是性格外向和居中的大學生均分高于性格內向者的得分。

2.7 睡眠狀況不同大學生主觀幸福感比較 由表6可知，幸福感總分和精力、對生活滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、情緒行為控制4個因子在睡眠狀況維度上差異顯著，其余2個因子上差異不顯著。

表6 主觀幸福感各因子在睡眠狀況維度上的差異檢驗

為進一步弄清楚睡眠狀況對主觀幸福感的影響，需要進行多重比較，結果表明，幸福感總分和精力因子上，主要是睡眠質量很好、質量一般和質量較差者三者之間，前者好于后者。對生活的滿足和興趣因子上，主要是睡眠狀況很好的大學生均分高于睡眠狀況一般和較差者的得分。憂郁或愉快的心境因子上，主要是睡眠質量很好和質量一般的大學生均分高于睡眠質量較差者的得分。情緒行為控制方面主要是睡眠狀況很好的大學生均分高于睡眠狀況一般者的得分。

表7 主觀幸福感各因子在體育鍛煉維度上的差異檢驗

2.8 體育鍛煉時間不同大學生主觀幸福感比較 由表7可知，精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境3個因子在體育鍛煉維度上差異顯著，其余3個因子也有差異，但未達到顯著水平。

為進一步弄清楚體育鍛煉對主觀幸福感的影響，需要進行多重比較，結果表明，精力、對生活的滿足和興趣2因子在體育鍛煉維度上，主要是體育鍛煉在半小時至1小時之間與活動時間在1小時以上的兩組大學生均分高于體育鍛煉少于半小時者的得分。憂郁或愉快的心境因子上，主要是體育鍛煉少于半小時和體育鍛煉在半小時至1小時之間的大學生均分高于體育鍛煉時間在1小時以上者的得分。

3 討論

3.1 民辦高校大學生幸福感狀況 研究結果顯示民辦高校大學生的主觀幸福感平均分為79.61分，而鄭莉君、韓丹(2007)年對浙江省6所大學調查的總均分為75.53分[2]，梁長歲、包烏云對內蒙古民族大學的調查結果總平均分為70.79分[3]，馬希武調查藏族大學生的總均分為 71.45[4]，商春艷發現上海幾所大學大學生的總平均分為75.1[5]，喬婷婷的研究顯示漢族大學生總均分77.63，蒙族大學生總均分78.46分，總體均分78.03分[6]，張婷調查新疆某醫學院大學生的總平均分為77.33[7]，因此，本次所調查的民辦高校大學生的總體幸福感水平在全國已被調查的大學生群體中處于中等略高的位置。這可能是因為本次調查的高校位于中原地區，經濟、文化、思想等各方面發展在全國屬于中等發達程度，但生活節奏沒有發達地區快，生活壓力和社會性焦慮情緒相對較少，所以總體幸福感較高。

3.2 是否獨生子女對大學生幸福感影響較小 研究結果表明，獨生子女與非獨生子女的幸福感無顯著差異，這與商春艷和喬婷婷的研究結果一致[5-6]。而馬希武卻發現藏族獨生子女大學生總體幸福感高于非獨生子女[4]。獨生子女與非獨生子女在性格、家庭環境、處事能力與方式等方面各有長短，各有千秋，所以綜合起來，兩者的幸福感水平差異不大。而少數民族獨生子女幸福感較高，可能原因為:在民族政策方面，少數民族獨生子女享受到了更多的優惠政策，體驗到更多的優越感，對生活滿意度較高。研究結果不一致的具體原因還有待于進一步研究。

3.3 是否擔任社會工作對大學生幸福感影響較小 是否擔任社會工作方面，兩者的總體幸福感沒有顯著差異，這與商春艷的研究一致[5]，而馬希武的研究卻發現擔任干部的藏族大學生幸福感高于未擔任過干部的大學生[4]。由于擔任社會工作的學生一般自身能力較強且是樂于從事社會工作的，他們在工作過程中體驗到了較多的滿足感和成就感，提升了幸福感。而不擔任社會工作的學生也有自己課外的娛樂和休閑方式，提升生活滿意感和幸福感。

3.4 室友關系對大學生主觀幸福感影響較大 在室友關系變量上，總體幸福感水平及6個因子維度，室友關系好的與室友關系一般的差異非常顯著，在總體幸福感、精力、憂郁或愉快的心境維度，室友關系好的與室友關系一般和緊張大學生的差異非常顯著。這與張秋的研究結果一致[8]。另外，Kathryn，張靈、張晨、張冬梅的研究也證實，人際關系良好的的個體體驗到的主觀幸福感水平較高[9-12]。人際關系良好的個體，得到良好的人際信息正面反饋也多，不但節省了許多人際關系方面的精力消耗，而且時常保持著愉快的心境，而室友關系一般和不好的個體則相反，經常心情郁悶，情緒糟糕。大學生主要的社會關系有家庭關系、朋友關系、戀愛關系、室友關系、師生關系等，這些關系都對大學生起到重要的社會支持作用，而室友是每一個大學生朝夕相處的伙伴，宿舍是他們在學校的家，所以室友關系的好壞對大學生的主觀幸福感有重要影響。

3.5 月消費水平對大學生主觀幸福感影響較小 在月消費變量上，月消費水平較高(1000～2000元)的大學生的總體幸福感、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、情緒行為控制因子上得分最低，而不是消費水平越高幸福感越強烈，但不同消費層次的主觀幸福感差異不顯著。這與商春艷的研究結果一致[5]，而與王晶的研究結果不一致[13]。關于經濟水平影響主觀幸福感問題，目前尚無定論，一些研究認為，經濟只在一定限度內即貧窮時對主觀幸福感有較大影響，而另一些研究認為，經濟收入與主觀幸福感有積極的相關。顯然，本研究支持前一結論，至于本研究與王晶的結論不一致的原因，可能是因為所用的研究工具即調查問卷不同。

3.6 性格內外向對大學生主觀幸福感影響較大 在性格變量上，性格外向大學生群體在總體幸福感水平、精力、對生活的滿足和興趣維度上均顯著高于性格內向和中間型性格的大學生群體。憂郁或愉快的心境維度上，外向和比較外向的高于內向者。這與以往的大多數研究一致。王芳和樊俊的研究也證實，性格外向的大學生比內向的學生體驗到更多的幸福感[14-15]。外向的大學生一般性格開朗，樂于交往，容易溝通，善于發泄不良情緒，這對消極情緒起到緩沖器的作用，體驗到更多的是積極情緒，所以主觀幸福感水平較高。

3.7 睡眠質量對大學生主觀幸福感影響較大 在睡眠狀況變量上，睡眠質量好的大學生群體在總體幸福感水平、精力維度上均分最高，睡眠質量一般的其次，質量差的均分最低。對生活的滿足和興趣維度上，睡眠質量好的顯著高于睡眠狀況一般和較差群體。而在憂郁或愉快的心境維度，睡眠質量好和一般的大學生都顯著優于睡眠質量差的大學生。曹炳健認為，睡眠質量與大學生心理健康狀況高度相關[16]。原因在于:高質量的睡眠有利于大腦的休息、體力和精力的恢復，而旺盛的精力和良好的體力有利于大腦保持高效率地工作，高質量完成學習任務，輕松地參與課外休閑活動，體驗更多的快樂、愉悅等積極情感。而睡眠質量差的大學生個體則相反，大腦沒有得到充分的休息和恢復，白天無精打采，情緒不高，心煩意亂，容易發火，注意力不能集中，記憶力下降，學習效率低，而且影響人際關系和諧，體驗到更多負面情緒，主觀幸福感降低。

3.8 體育鍛煉影響大學生主觀幸福感 在每天體育鍛煉時間變量上，每天體育鍛煉時間在半小時至1小時和1小時以上的大學生組，在精力和對生活的滿足與興趣維度，都要高于每天鍛煉時間少于半小時的，而在憂郁或愉快的心境維度上，卻是鍛煉時間少于半小時和在半小時至1小時內的大學生高于鍛煉時間多于1小時的。此研究與王晶和張巧蘭的研究有較大的一致性[13，17]。原因在于:每天進行一定時間的適宜的體育活動，身體會有輕松之感，精力充沛，緊張、煩惱、疲勞減少。體育鍛煉可以促進身體健康，而身心健康是可以相互促進的，心理健康是體驗積極情緒情感的基礎，所以適宜的體育鍛煉有助于提升大學生主觀幸福感。

[1]楊中芳.性格與社會心理測量總覽(上)[M].臺灣:遠流出版社，1997

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[5]商春艷.上海市大學生主觀幸福感的調查及團體干預研究[D].上海:上海師范大學，2010

[6]喬婷婷.大學生主觀幸福感與學業成就歸因、就業壓力的關系研究[D].上海:華東師范大學，2010

[7]張婷.新疆某醫學院校本科生主觀幸福感研究[D].烏魯木齊:新疆醫科大學，2010

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[14]王芳.上海市大學生主觀幸福感現狀及影響因素的調查研究[D].上海:上海第二軍醫大學，2005

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