少數民族地區高職學生心理亞健康現況

羅文偉 張瑞芳 陳軍樂 杜 勛

心理亞健康狀態是指介于心理健康和心理疾病之間的中間狀態[1]，這種狀態是指機體雖無明確的疾病，卻呈現出活力降低、適應能力呈不同程度減退的一種生理狀態。近年來，國內外對少數民族學生的心理健康狀況逐步重視起來[2]，尤其是各高等職業院校少數民族學生的心理健康問題已成為教育工作者關注的焦點[3]。少數民族高職學生作為少數民族地區維護社會和諧、民族團結的重要群體，有著特殊的作用。因此，重視和加強少數民族地區高職學生心理亞健康現狀的研究，對少數民族地區職業院校學生的心理健康問題開展有針對性的防治工作，提高少數民族高職學生健康水平，為少數民族地區培養更多高素質技能型人才具有重要的理論意義和現實意義。

1 對象與方法

1.1 對象 選取阿克蘇地區某職業院校415名高職學生為調查對象發放問卷，回收有效問卷408份(98.3%)。年齡在18～24歲，平均(20.5±1.13)歲。其中維吾爾族 236人、漢族172人;女生311人、男生97人;大一學生207人、大二學生201人。以總分超過160分篩檢為陽性，篩檢出心理亞健康學生人數為182人，總檢出率44.61%。

1.2 方法 采取分層、整群抽樣的方法，使用癥狀自評量表(SCL－90)進行問卷調查，由調查人員統一收發，調查前向學生說明填寫要求，被調查學生無記名獨立完成。

亞健康判斷:SCL－90量表是當前使用最廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，有很好的信度和效度，量表共包括90個條目、10個因子，每個條目按“從無、很輕、中等、偏重、嚴重”等級采取1～5分的5級評分標準。按照國家常模結果，總分超過160分或者任一因子得分超過2或者陽性項目數超過43項，則考慮篩選陽性;而因子分≥3則認為存在中度及以上明顯的心理問題。

1.3 統計處理 采用Excel軟件和SPSS 17.0軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 不同人口學特征的高職生心理亞健康檢出結果 見表1。維吾爾族檢出率49.58%，明顯高于漢族37.79%，差異有極顯著的統計學意義(χ2=5.59，P＜0.05)。女生心理亞健康檢出率49.52%，高于男生28.87%，差異有極顯著統計學意義(χ2=12.76，P＜0.01)。大一、大二學生檢出率比較無統計學意義(χ2=0.75，P＞0.05)。

表1 不同人口學特征高職生心理健康狀況比較

2.2 少數民族地區高職生SCL－90各因子得分與全國青年常模的比較 見表2。

表2 少數民族地區高職生SCL－90各因子得分與常模比較(±s)

表2 少數民族地區高職生SCL－90各因子得分與常模比較(±s)

t P軀體化 1.64 ±0.49 1.37 ±0.48 11.131 ＜0.因 子 高職生(n=408) 常 模001強迫癥狀 2.02 ±0.54 1.62 ±0.58 14.963 ＜0.001人際關系 1.91 ±0.59 1.65 ±0.61 8.902 ＜0.001抑 郁 1.82 ±0.54 1.50 ±0.59 11.970 ＜0.001焦 慮 1.78 ±0.52 1.39 ±0.43 15.150 ＜0.001敵 對 1.77 ±0.63 1.46 ±0.55 9.940 ＜0.001恐 怖 1.68 ±0.55 1.23 ±0.41 16.527 ＜0.001偏 執 1.80 ±0.60 1.43 ±0.57 12.457 ＜0.001精神病性 1.67 ±0.50 1.29 ±0.42 15.352 ＜0.001總 分 160.96 ±40.08 145.70 ±44.91 7.691 ＜0.001

2.3 具有中度及以上嚴重程度心理問題的分布情況 在SCL－90各因子達到中度及以上嚴重程度(各因子自評均分≥3)的共167人次，按9個因子所占比例從大到小排序，依次為強迫癥狀、人際關系敏感、偏執、敵對、抑郁、恐怖、焦慮、軀體化、精神病性，見表3。

表3 各因子分≥3的人數分布(n=408)

3 討論

總體來看，少數民族地區高職學生心理健康狀況不容樂觀，心理亞健康總體檢出率44.61%，高于喜超[4]的研究。報道結果不一致的原因可能是亞健康癥狀的評價標準和方法不統一，與研究對象、研究時間不同也有一定關系[5]。本次調查結果顯示，性別差異具有統計學意義，女生多于男生，這可能與女生的生理特點有關，女生本身就有情感細膩、多愁善感的特點，相對男生而言比較敏感、脆弱，容易出現抑郁、精神緊張、情緒波動等，導致心理應激反應。另外，也可能是女生受角色差異、傳統觀念、擇業難度大于男生等的影響，她們所承受的壓力比男生更大、更持久有關[6]。提示應高度重視女生群體心理保健和指導工作。在大一、大二高職學生之間心理亞健康狀況比較，差異無統計學意義，提示心理健康問題存在于各年級當中。

少數民族地區高職學生SCL－90各因子均分與全國常模比較，差異均達到了非常顯著的水平。對心理健康影響較大的各項因素中，強迫癥狀為首要因素，其次是人際關系敏感、敵對、抑郁。由于歷史、文化、習俗、經濟等各方面的原因，少數民族地區的高職院校都是民漢合一的學校，學生進入高職院校后，存在民族交流融合等問題，因此在環境適應、學習生活以及人際交往等方面往往會發生各種心理變化。另外，在心理亞健康狀況的篩查中，如果采用“和”的關系，將陽性癥狀數超過43項、各因子得分超過2和總分大于160的均篩查為陽性，則心理亞健康的人數會更多。

本次研究數據顯示，少數民族特別是維吾爾族高職生心理亞健康狀況檢出率顯著高于漢族，可能與維吾爾族學生成長環境有關。這些學生大多數來自于新疆南疆的貧困農村學生。近年來，不少研究報道貧困學生的心理健康狀況較差，較低的家庭社會經濟狀況對心理健康有著不良影響[6-7]。新疆是個多民族省份，是我國維吾爾族聚居地，其中南疆少數民族約占全疆少數民族的65.52%。阿克蘇地區位于南疆中部，是新疆南北要沖和東西貫通的關節點。相對而言經濟狀況還是比較落后、信息相對閉塞、教育資源匱乏，在現代多元社會文化的背景下，青少年學生受其成長環境、生活習慣、文化差異、價值觀念、社會信仰等因素的影響，在自我管理、人際交往、交友戀愛、情緒調節等方面承受著較大的心理壓力;另外，來自貧困農村的少數民族學生除了承載通過獲得理想職業、實現個人價值的使命外，還往往承載著整個家庭、村落乃至民族的期望[7]，由于缺乏豐富的社會資源和缺少獲得社會職業訓練的機會，他們背負的思想壓力更加沉重，而且高職學生自身對社會的適應能力和抵抗挫折能力偏弱，在日趨激烈的學習壓力和就業形勢下，少數民族高職學生面臨更多的機遇和挑戰，更易形成各種心理矛盾與沖突。

綜上所述，加強少數民族地區高職學生的心理健康教育刻不容緩。學校應建立心理咨詢中心并有效地發揮心理健康教育工作的作用，針對高職生心理亞健康現狀，尤其是對少數民族學生應給予更多的重視與關注，積極開展針對性的心理干預，使其健康成長。而對影響少數民族高職生心理亞健康的因素，需要做進一步深入的研究。

[1]鄭興昕，謝楊，萬潤濟.對1072例大學生心理亞健康狀況的多元logistic回歸分析[J].中國高等醫學教育，2012，26(3):34-35

[2]劉瑤，張永雷，喬瑜.貴州少數民族大學生社會支持、應對方式與心理健康的相關性[J].中國健康心理學雜志，2008，16(3):283-285

[3]高全新.新疆高職院校少數民族學生非健康心理教育途徑[J].新疆職業大學學報，2013，21(2):53-55

[4]喜超.邊疆少數民族大學生家庭收入對其心理健康的影響分析[J].中國健康心理學雜志，2009，17(3):333-335

[5]姚榮英，陶芳標，莊穎，等.蚌埠市大學生亞健康狀況與家庭環境因素的關系[J].衛生研究，2010，39(2):212-214

[6]張永雷，劉瑤，董湘玉.貴州少數民族大學生心理健康狀況的調查分析[J].中國健康心理學雜志，2008，16(3)129-130

[7]路迪茜，楊仁選.西南邊疆地區少數民族大學生心理健康問題探究[J].蘭州教育學院學報，2013，29(8):255-256