閱讀是提高學生語文素養的磨刀石

楊虹

（建水第四中學，云南 建水 654303）

閱讀是提高學生語文素養的磨刀石

楊虹

（建水第四中學，云南 建水 654303）

閱讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現語文教學目標的一種有效手段。閱讀是提高學生語文素養的一塊磨刀石。教師要不失時機地依據學生實際，在有聲有色的閱讀中激發學生閱讀興趣，在反復誦讀中培養學生語感，在閱讀引導中提高學生語文綜合素養。

閱讀 閱讀興趣 語感能力 綜合素養

語文素養較高的人都重視閱讀。無論是“讀萬卷書，行千里路”的古訓，還是“讀書破萬卷，下筆如有神”的名言，都說明了一個道理：一個人語文素養的高低，很大程度上取決于這個人語文知識積累的多少，而語文知識積累的多少又取決于閱讀量的多少。語文考試在很大程度上是檢測學生閱讀后獲得的綜合能力。閱讀題自不用說；作文部分，往往寫得好、寫得新、寫得妙的學生，實際也是得益于平時的閱讀，或者說都有良好的閱讀習慣。因此，閱讀是提高學生語文能力的一塊磨刀石。

然而，近年來，“閱讀”這塊磨刀石由于應試教育的壓力被不少教師有意無意地扔掉了。朗朗的讀書聲消失了，隨之而來的是教師滔滔不絕的講述。由于學生對課文沒有閱讀，對內容不熟悉，便造成學生對教師的分析感到茫然、對教師的提問一問三不知的窘相，學生學習語文的興趣也就可想而知了。因此，在語文教學中，“閱讀”這塊磨刀石是不應該扔掉的。那么，如何發揮好這塊磨刀石的作用呢？

一、在有聲有色的閱讀中“磨”出學生閱讀興趣

閱讀過程既是接受知識的過程，又是形成能力的過程。有聲有色的朗讀既有助于學生理解文本，又能使學生對所學課文產生興趣。通過反復誦讀，用真情感染學生，提高學生的閱讀興趣，是提高學生語文能力的重要途徑之一。因此，教師在教學中應注重培養學生的閱讀興趣，讓學生根據自己的個性愛好，有聲有色地簡單、自然地閱讀，激發學生對閱讀產生濃厚而持久的興趣，養成快樂閱讀的習慣。以教學《醉翁亭記》為例，此文以“醉”導入，全文緊扣一個“樂”字，教師范讀課文時應突出全文的六處“樂”，同時指導學生如何把握朗讀節奏，如何把握“樂”的不同感情。文章開篇“環滁皆山林壑尤美”，被貶之后的歐陽修能在這樣優美的環境中派遣心中的憤懣，是一樂；看“四時之景不同，而樂亦無窮”，是二樂；坐在亭子之中，聞“負者歌于途”，看“行者休于樹”，扶老攜幼，前呼后應，想到自己的工作成就，是三樂；以肥魚、山肴、野蔌宴請客人，“觥籌交錯”，與民同樂，是四樂；盡興而歸，看“夕陽在山，人影散亂”，感到禽鳥之樂，是五樂；“醉能同其樂，醒能述以文”是六樂。圍繞這“六樂”的反復誦讀，使學生既能感受到作品的藝術美、文字美，又能對作者的思想感情有著深刻的了解，使學生的情感受到最大限度的觸動，學習興趣也就隨之而生了。

在平時的閱讀中，應讓學生掌握一定的閱讀方法，做一些閱讀的思考，即閱讀前做些什么？閱讀中思考哪些問題？閱讀后還需要做些什么？這一系列的問題都需要有清楚的認識和回答。另外，教師應結合新課標的要求，指定相應的課文和名著由學生閱讀，讓學生在閱讀過程中有針對性地提出問題，并自行解決。教師應關注學生閱讀過程中的思維過程及思考方式，對學生的閱讀給予幫助和肯定，充分調動學生閱讀的積極性和閱讀興趣。孔子說：“學而時習之，不亦樂乎？”我們從《論語》里師徒間的談笑對答中，從學生充滿個性的表述中，可以感受到那種洋溢著個性，貫穿著積極向上的學習情感，多么的讓人意氣風發，多么的讓人羨慕不已。只要教師用心啟發和引導學生，激勵學生，經過培養，學生閱讀的良好習慣就能養成。

二、在反復誦讀中“磨”出學生語感能力

很多事情的成功都取決于“感覺”。打球要有球感，唱歌要有樂感，學習語文也要有語感，有了語感才有理解，才會不斷提高對語言和運用語言的直覺能力。語感能力是如何形成的呢？是在大量的反復閱讀活動中日積月累形成的。因為文章的情感和韻味，氣勢和神采，以及音韻的美好節奏感等，不經過反復誦讀，一般是找不到“感覺”，難以體會到美妙的。所以，只有反復閱讀，語言的感受性、領悟性才會增強。從音、字、詞到句、篇，從表層意思到深層含義，學生均可以在多讀之中得以體會、認識和感受，進而領悟思想感情，領略韻味意境，受到美的熏陶。時間長了，這種積累就會使學生的語感能力增強。如教學《觀刈麥》，可首先讓學生自行閱讀，讓學生感知詩的內容。并在學生閱讀以后提出相應的問題；“你認為哪些詩句寫得好？并說出理由。詩中表達了詩人怎樣的思想感情？”讓學生帶著這些問題再一次閱讀全詩，通過反復閱讀，學生有的回答“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”，理由是：這幾句詩寫出了人民在酷熱的天氣條件下仍然不辭辛苦地割麥，體現出人民勞動的艱辛。有的學生說“右手秉余穗，左臂懸弊筐”，理由是：這兩句詩寫出了老婦人生活的艱辛，因為她提的籮筐都是破的。在學生對詩有了一些認識之后，我沒有對學生所作的回答進行評論，而是適時地向學生介紹了作者寫這首詩的背景及相關的知識，讓學生更全面地把握全詩。然后讓學生認真閱讀，到詩句中把握詞語并進一步地分析詩句。這樣學生既能從大局把握，又能從細節入手，較全面地掌握了詩句和作者的思想感情。最后對先前回答問題的學生給予充分肯定。在反復閱讀中，能讓學生更貼近作者，更能讓學生領會文章的內涵，提高學生的語感。

三、在閱讀引導中“磨”出學生的綜合素養

“讀書之味，愈久愈深”。要讓學生獲得回味無窮的美感，進而達到發展學生個性，形成健全人格，提高人文素養之目的，教師必須做好閱讀引導。因為閱讀是一種個性化的心智活動，其中心環節是學生自讀時將文本的思想內涵內化為讀者的精神財富，用自己的思想、認識和經驗去感知、思考的過程。好的文本，內容十分豐富，有很多“非硬性規定”的自由空間，靠老師的講解是不可能窮其表達意義的，特別有些內涵豐富的文章，深刻的語段、詞句，其感情特色無法用語言準確表述。對待這樣的情況，與其教師整天品析蘋果的味美，還不如讓學生嘗一嘗，留給學生讀一讀、體會的機會，讓學生得到想吃的東西。因此，教師要像導游那樣，把他們帶入美麗的自然風景區，讓他們自主地去發現、去欣賞、去享受那屬于他們自己的獨特風光，產生出可意會又可言表的妙境，進而達到提高學生綜合素養之目的。為此，教師必須做好以下方面的工作。

1.閱讀前有“導”

在學生閱讀之前，教師應該做引導。首先“導趣”。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。學生的閱讀興趣對閱讀質量起著重要的作用。教師要運用多種手段，激發學生的閱讀欲望，形成良好的閱讀前態勢。其次“導向”教師應該簡明地確定學生的閱讀目標、路線和方法，指導學生運用恰當的方法，引導學生進入積極的閱讀思維。閱讀前的“導”對后面的教學起著總領隊及“橋梁”作用。

2.閱讀中有“思”

學生進行閱讀的過程，實際上是進行思維的過程。王安石說過：其思之不深，則取其之不固，強調了思維的重要性。在閱讀中結合學生思維發散性的特點，強化視覺廣度的訓練，擴大感知范圍和感知深度，培養學生質疑習慣和能力，促進思維準確性、條理性、概括性、創造性的發展，從而真正達到“書讀百遍，其義自見”，形成良好的閱讀能力。

3.閱讀后有“議”

由于學生的認知水平和智力不同，所得的體會各不相同，因此，閱讀后的“議”是鼓勵學生有個性閱讀、有創意閱讀的必由之路。在交流和議論中，學生充分發揮自己的主觀能動性，采用辯論、評析等方式，強化學生表達欲望，啟發學生暢想和暢談，擴展和豐富學生想象與認識，使學生在深入文章中達成共識，產生共鳴，繼而訓練學生的文字感受能力和把書面語言文字轉化為口頭語言的表達能力。我們必須清楚地認識到語文教學的基本任務，就是“指導學生正確理解和運用祖國語文”，掌握正確理解和運用母語的能力，這種能力從何而來？唯一的答案就是讓學生去讀書，去感受，去體會。通過閱讀大量的精美文章，積累語言材料，獲得語感，進而形成語言能力。

總之，學生語文能力的高低，很大程度上取決于閱讀量的多少。因此，教師要不適時機地依據學生實際具體設計和組織開展閱讀活動，提出不同的閱讀要求，創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，讓他們積極主動地投入到閱讀中，在教師的指導下盡情咀嚼適合口味的“精神食糧”。這樣，學生汲取需要的營養，語文能力必然會增強，語文素養必然會提高，提高語文教學質量的愿望必然會實現。