高中語文的讀寫互促策略

王紅

（徐州市第一中學，江蘇 徐州 221009）

高中語文的讀寫互促策略

王紅

（徐州市第一中學，江蘇 徐州 221009）

在語文教學過程中，閱讀和寫作始終是教與學的一個難題，閱讀時，教師與學生往往把精力放在一個個具體的思考題目及答案上，種種條分縷析讓學生望文生畏，喪失閱讀本身的樂趣；面對作文題，往往是搜腸刮肚卻收獲了了。要想解決這一問題，必須首先意識到讀與寫是相互促進的關系，可以在語文教學的思維訓練中建立讀寫一體化的模式，從而提高語文學習效率。

高中語文 閱讀 寫作 互促策略

語文教學低效的一個關鍵原因就是長期忽視讀與寫的相互關聯，在閱讀教學中，一篇完整的文章被分析得支零破碎，教師與學生將所有的精力都放在一個個具體的思考題目及答案上，種種的條分縷析讓學生望文生畏，喪失閱讀本身的樂趣。教師在閱讀教學時，似乎忘記了閱讀的對象是一篇篇優秀的文章，其本來就是一個個立意、語言、材料、結構等方面都具有審美價值的范本，可以整體感知、欣賞，也可以從不同的角度把玩、學習，其對于寫作來說就是一個寶庫。可以說，作文“深刻、豐富、有文采、有創新”的高考最高要求是可以通過閱讀教學實現的。

一、以讀促寫

閱讀促進學生語言的發展。教材所錄用的文章大都是名家的優秀作品，作品的語言都是精心錘煉過的，具有明顯的個性特征，散發著獨特的語言魅力。不同作家的作品擁有不同的語言風格，或豪放，或婉約、或淡雅、或明麗、或粗獷，或細膩。如從教材選文來看，朱自清的語言素樸清雋、語言洗練、筆觸清麗，富有真情實感；沈從文的語言古樸、單純，具有濃郁的地方色彩和浪漫色彩；余光中的語言里有新穎的詞匯和意象、密集聚合的疊音、多變的節奏、多種修辭，雅致端麗，機具古典之美。教師要引導學生用這些語言大師的語言來滋養自己。在閱讀教學中，教師首先要學生反復吟誦，獲得整體感知，而后要引導學生仔細品味，抓住文章風格的特點，最后，也是最主要的一步，要讓學生進行模仿。如魯迅的語言辛辣、犀利、幽默，主要是因為其巧妙運用了副詞、反語，抓住這個特點，就可以進行模仿了。下面是學生作文的一個片段，讀過之后，還是頗有些魯迅的味道的。

中國一向是奉行所謂的“圍觀主義”的，一有任何風吹草動，總要湊個熱鬧，把自己變成“知情人”，把自己知道的那一點兒變成談資。既然“圍觀”了，總要有個結論，這便有了“概括主義”。這里的“概括主義”是指那些毫無道理的“概括”……還有一群唯恐天下不亂的“評論家”在一旁煽風點火，還美其名曰“替天行道”。

當然，學生在模仿學習的過程中肯定會表現得有些稚嫩，但這完全是情理之中的，教師要多鼓勵，保護好學生的積極性，還要加以評價指導，讓學生逐漸進步。在不斷地模仿中，學會慢慢感受語言文字組合的規律，漸漸構成自己的語言特色。

閱讀增加學生的素材積累。教材里的每一篇文章，都擁有豐富而新鮮的材料。豐富是指材料充分，有左右逢源之態。新鮮則有兩種內涵，一方面新鮮是指所運用的材料是社會生活中的“熱點”材料，這種材料一般從社會新聞里提煉，是一些備受眾人關注、能引得大家議論紛紛、對人們的生活和社會的進步有一定價值的材料。整個社會正發生著日新月異的變化，我們周圍的新事物隨處可見，生活中不缺少新穎的材料，如果認真觀察、仔細收集、獨運匠心，就能獲得新鮮的材料。另一方面新鮮是指別人不曾注意的，或別人不了解的但能準確地為主題服務、具有說服力的典型材料。這些材料不拘泥于現在，而是古今中外，包羅萬象，這種材料主要依靠閱讀獲得。從學生作文的材料使用看，普遍存在空洞、陳舊的問題，文章中要么是缺少有力的例證，要么是事例陳舊讓人讀之生厭，學生急需豐富新鮮的材料改變這種作文寫作的狀況。談到這個問題，教師和學生都常常抱怨沒時間讀書，認為沒了課外書籍，就不能獲得新鮮的材料。這其實是大錯特錯的，我們不妨從一篇學生習作入手，看看材料是如何獲得的。

做鼓掌的人

隆冬的西伯利亞，寒風呼嘯，俄羅斯的十二月革命拉開了帷幕，伴著一隊一隊的人的腳步，邁入這個荒蕪之地。

然而當車爾尼雪夫斯基接過少女手中怒長的玫瑰，當馬車夫深情地對他說：“擁護人民的人會被流放，這一點，我們早就知道。”他轉身回眸，明白他所做的一切都有了回應。

任何一個偉人，任何一個在道路上奔跑的人都免不了孤獨與寂寞，他們會想自己所做的一切的價值，會迷惑，會彷徨，他們為了身后的民族奔跑，會無助，會痛苦。所以我們的民族，我們的人民，總該為了那些為我們而奔跑的偉人鼓掌，為他們加油。

“從這個意義上說，那些產生了偉人的民族，必是一個和偉人一樣可敬可仰的民族。”

做一個在路邊鼓掌的人，成就一個會鼓掌的民族，才會讓那些偉人的犧牲與奉獻顯得不是完全無益。至今在偉人疲憊的時候可以明了，他身后有個可親可愛的民族站起來為他鼓掌，在他無助時也可以明了，他守護著的后方有了回應。

這樣的民族，才不會是個無情無義的民族。

反觀我們以往的種種，傾聽流沙河帶著血與淚的吶喊：“小小寰宇，只有一個國家是這樣，用高帽子羞辱數十萬人于陽光之下。”“此為國恥，為華夏之恥！時光流溯”，稼軒的詩不是用墨寫的，而是蘸著血與淚，如今我們讀他的詩，總能體會到他一遍遍的哭訴，一次次的表白，總能看見一個憑欄觀望的詩人望眼欲穿的形象。

華夏曾有無數偉人，為了這個民族舍生就死，不曾埋怨。

我們都該做一個會鼓掌的人，為了這些偉人鼓掌。讓他們體現到自己堅實的后方，一個被民族拋棄了的偉人可憐，可拋棄了偉人的民族更加可悲。我們該會鼓掌，該成為一個會鼓勵會支持的民族，唯其如此，才顯得我們華夏民族，是一個值得為其付出的民族，是一個可愛可敬的民族，是一個有血有肉的民族。

文章前后兩個事實材料都來源于課堂。開頭談及的十二月革命在蘇教版所選的課文中多次見到，《山巒》、《巨人何以成為巨人》等多篇文章都曾提及，而流沙河的材料則是源自讀本《鋸嚙齒痕錄》，辛稼軒就更不必說了。這些材料的搜集和使用，要求學生擺脫死讀書、讀死書的學習習慣，對課文進行深入解讀和個性化解讀，并且善于讀出不同文章之間的共同性，上面兩段材料實際上就是同一問題的正反兩個方面，如果不能構建關聯，當然就不可能用到同一個話題之下、同一篇文章之中。

閱讀使學生的作文立意深刻新穎。高考發展等級要求的“深刻”、“有創新”，主要是針對文章立意而言的。“深刻”表現在寫作時能夠“透過現象深入本質”，能夠分析“問題產生的原因”，能夠使自己的“觀點具有啟發作用”，富于哲理性，讓人讀后產生共鳴，回味無窮。然而，深刻不是憑空產生的，“思而不學”勢必形成紙上談兵之勢，造成作文的假、大、空。只有通過閱讀，通過分析具有深刻思想的文章，學生才能形成“透過現象看本質”的能力，才能學會對一個問題如何條分縷析地探究其原委，并清晰地表達出來。思想的深刻只有站在巨人的肩膀上才能實現。立意“有創新”是指文章有新的認識或更深刻的認識，這體現了創新思維的要求。創新建立在廣泛掌握信息的基礎上，要能夠從不同的角度思考問題。比如上面所選的學生作文《做鼓掌的人》，其在立意上就與其他學生選取了不同的角度，面對“是否做鼓掌的人”這樣一個作文題，大多數同學從個體出發，想到的是我要不要做，誰愿意做，而且自然地受到材料的影響，從現實生活的角度去寫，這當然也能寫出好文章，但是很容易撞車，所選素材也會受到限制。而這篇文章立足于 《巨人何以成為巨人》這篇文章的啟發，從民族的發展來看問題，以反思我們的國民性和我們民族存在的意義為題，顯然角度新穎、立意深刻，算得上一篇佳作。

二、以寫促讀

以寫促讀的過程正好和以讀促寫的過程是相逆的。如果老師在語文教學的思維訓練中建立了讀寫一體化的模式，學生每次寫作時就會從學過讀過的文章中搜尋有用的東西，這樣就會形成再次閱讀“。所謂“書讀百遍，其義自現”，這句古話很能體現反復閱讀的作用。學生一旦對閱讀過的文本進行再次閱讀，勢必會產生一些原來所沒有的認知，可能會對文章的各個方面產生新的理解。

一旦教師讓學生體驗到讀書對寫作的好處，在以后的初次閱讀中，學生就會逐漸養成從語言、構思、思想等角度品味文章的習慣，這種分析是主動的、帶有個體特征的，因而比被動的做題式分析效果要顯著。而且由于閱讀時學生是有意識地整理歸類，被加工過的信息都是有利于記憶的，可以增加學生的有意記憶，增強學生記憶力。如果初次閱讀建立了搜索引擎，在寫作時，根據指向，學生就會對一些閱讀材料進行二次閱讀。二次閱讀因為帶有一定的目的，就仿佛是一道道閱讀題，學生帶著問題到文本里搜索信息，對高考中的目的式閱讀是一種幫助。

當然，學生建立的搜索引擎有時也會出現“抱歉，沒有找到相關信息”的頁面，有時面對一個作文題，也會毫無靈感。可是由于學生養成了從閱讀材料中找信息的習慣，有時會帶著卡尺，到處量量，會有意外的收獲。比如筆者在教《報任安書》時，學生還是主要感慨于司馬遷的忍辱負重，圍繞“生與死”的話題展開議論。然而，在一次作文寫作時，一個學生分析道：司馬遷只是表達了和最高統治者不同的見解，結果卻遭受宮刑，這是封建專制統治下的對人的基本話語權的剝奪，體現了社會的極度不自由。雖然說我們有時也會討論武帝的專制，感慨一二，卻不會明確地把他和“言論自由”聯系在一起，這種想法對于一個高中生來說是一個很大的突破，但這恰是帶著“自由”做話題作文時一個可套用的成功品。

最主要的是，這種寫作主導下的閱讀，會讓學生在獨立的閱讀材料間建立無數的關聯，因為這種關聯的存在，可以認識到某些問題的普遍性，更深刻地感知社會和人生。比如前面引用的《做鼓掌的人》，主題的深刻性是值得肯定的。而這個觀點的產生是建立在摩羅的《巨人何以成為巨人》、筱敏的《山巒》、流沙河的《鋸嚙齒痕錄》、巴金的《懷念蕭珊》、張中行的《汪大娘》、高爾泰的《沙棗》等一系列文章閱讀的基礎上的。這些文章均來自教材讀本，思考和記錄的都是特殊年代下的人的境遇和表現。這諸多的材料和思考，讓學生對那樣的時代有了一些了解，對人性和國民性也產生了一些思考。《做鼓掌的人》一文的主題思想便是這種思考的產品。

總之，無論是以讀促寫，還是以寫促讀，都會對學生的語文思維能力，尤其是思維的深刻性產生深刻的影響，讓語文思維訓練不再是一個個散落的點，而變成了一個具有整體性、有序性的有機體。

［1］姚遠.1∶1網絡環境下語文思維培養研究.東北師范大學博士論文，2012.

［2］程稀.夏硏尊與現代語文教育.中國社會科學出版社，2010.

［3］葉圣陶.中學語文教學現狀與設想.

［4］葉圣陶.葉圣陶集.第17卷.

［5］朱紹禹.中學語文教學法.高等教育出版社，1988.