授人以魚，不如授人以漁

耿其虎

當(dāng)前，隨著世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，知識(shí)日新月異，人們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，新一輪課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力不僅僅是新課程改革的要求，更是時(shí)代的需要和學(xué)生終身發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？多年來的教育改革實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我，最有效的方法就是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，即我國古代偉大的哲學(xué)家、思想家、道家學(xué)派創(chuàng)始人老子所說的“授人以魚不如授人以漁”。我主要“授”學(xué)生以下之“漁”。

一、教給學(xué)生自主搜集閱讀資源的方法

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“七至九學(xué)年段”中要求：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”這既是向我們提出的教學(xué)目標(biāo)要求，又是告訴我們這是幫助學(xué)生加深對新課文閱讀理解的必要手段。因此，在語文閱讀教學(xué)中，我首先要求學(xué)生閱讀課文時(shí)必須“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，包括利用個(gè)人所擁有的學(xué)習(xí)資料，重點(diǎn)搜集四個(gè)方面的資源：一為文章的出處，二為作者的生平，三為文章的背景，四為文章的主題等，尤其是古代作品、外國作品要準(zhǔn)確理解課文，這四個(gè)方面的資料必須掌握。如閱讀學(xué)習(xí)《海燕》一課，當(dāng)學(xué)生通過搜尋得到高爾基寫的這篇散文是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，海燕在俄文中有“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”的意思，以及當(dāng)時(shí)沙皇殘暴統(tǒng)治，俄國革命者奮勇斗爭這一寫作歷史背景等，才知道了這一課海燕、企鵝、海鷗等飛禽，風(fēng)、雨、雷、電等自然氣象的象征意義，以及贊頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神這一主題，從而順利地了解了課文采用的象征手法及其象征的意義。

二、教給學(xué)生自主閱讀的方法

清代政壇重臣、學(xué)界巨擘張之洞告誡我們：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”語文閱讀教學(xué)必須以學(xué)生自主閱讀為基礎(chǔ)，如果學(xué)生的自主閱讀僅僅停留在課文的朗讀與生字新詞的抄寫上，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一個(gè)初中學(xué)生自主閱讀能力的要求，影響閱讀教學(xué)效果。因而，我在保證學(xué)生自主閱讀時(shí)間，規(guī)范他們閱讀程序的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生“五步自主閱讀法”：一讀，運(yùn)用略讀的方法，了解課文主要內(nèi)容，即課文講的是什么；二讀，運(yùn)用批注的方法，將課文中的生字新詞、關(guān)鍵詞、精彩的語句、疑問之處等用不同的符號加上標(biāo)注，對感受較深的句段，在其旁邊的空白處加上批注，即對課文印象最深的是什么；三讀，課文的體裁是什么，結(jié)構(gòu)是什么，采用了哪些表現(xiàn)手法等，即課文是怎樣寫的；四讀，人物的特點(diǎn)、課文的主題、寫作特色等都是哪些，分別體現(xiàn)在哪兒，即課文寫得怎么樣；五讀，課文有哪些收獲，需要質(zhì)疑哪些問題，即課文有哪些值得或需要與同學(xué)交流探究的。這樣學(xué)生既有方法可循，又可由表及里對課文進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，還為課堂上同學(xué)間的合作探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、教給學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方法

新課程改革，提出了自主、合作、探究這一新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在初讀課文時(shí)，已經(jīng)掌握了與課文有關(guān)的四個(gè)方面的資源，進(jìn)行了“自主閱讀”的“五讀”，那么，課堂上學(xué)生的合作探究該怎樣進(jìn)行呢？《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“七至九學(xué)年段”中說得非常明白：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”在課堂上，我教給學(xué)生合作探究的方法：合作交流“對課文的內(nèi)容”；“表達(dá)……自己的心得，提出自己的看法和疑問”；探究“疑難問題”。如《孔乙己》一課，學(xué)生重點(diǎn)交流了課文中反映的孔乙己一生的悲慘遭遇及當(dāng)時(shí)世態(tài)可悲的社會(huì)現(xiàn)象，共同探究了孔乙己為什么會(huì)成為“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”？為什么說“大約孔乙己的確死了”等問題，深刻認(rèn)識(shí)到了封建科舉對讀書人乃至全社會(huì)的毒害之甚，更憎恨封建科舉制度和封建統(tǒng)治。

四、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種文體的方法

初中語文課本及其配套的課外《語文讀本》雖有數(shù)百篇文章，但不管有多少篇文章，都不會(huì)超過記敘文、散文、說明文、議論文、通訊等體裁。如果我們按文體分別教給學(xué)生閱讀的方法，就能達(dá)到事半功倍之效。我教給學(xué)生按文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀的方法，如學(xué)生學(xué)習(xí)說明文《巍巍中山陵》，按照我教的學(xué)法，知道了從說明文的類別上看，其是一篇實(shí)物說明文；從說明的對象及其特征上看，其說明中山陵及其“巍巍”特征；從說明文的順序上看，其總體上以空間為順序，先是對陵園作全景式鳥瞰，再沿參觀路線，以陵園的入口處為起點(diǎn)，由南而北依次介紹，對局部建筑則是根據(jù)具體說明對象加以說明；從說明文的方法上看，其采用先總后分等方法；從說明文的語言上看，其平實(shí)說明與生動(dòng)說明交錯(cuò)運(yùn)用……把這些方面的答案找到了，學(xué)生對課文的內(nèi)容及寫作特色等基本掌握了，對中山陵的建筑特征及其在人民心中的崇高地位也就準(zhǔn)確把握了。

五、教給學(xué)生自主拓展閱讀的方法

拓展閱讀，既是對課堂的鞏固，對教材的有益補(bǔ)充與延伸，又是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提高的有效途徑。我十分重視對學(xué)生拓展閱讀方法的培養(yǎng)：一是閱讀與課文相關(guān)的文章，如學(xué)完高爾基的《童年的朋友》一課，學(xué)生閱讀相關(guān)小說《童年》，加深了對課文《童年的朋友》中人物特點(diǎn)和課文主題的理解；二是閱讀課文作者的其他文章，如學(xué)完季羨林的《幽徑悲劇》一課，學(xué)生閱讀《清塘荷韻》，既進(jìn)一步感受到了季羨林先生對十年浩劫致使美的毀滅的痛苦之心，對“真、善、美”的執(zhí)著追求與贊美，又情不自禁地閱讀了朱自清的《荷塘月色》，反復(fù)體驗(yàn)荷塘之美；三是閱讀與課文同一主題但作者不同的文章，如學(xué)完朱自清的散文《春》一課，學(xué)生閱讀沈從文的散文《春》，不僅再次感受到春天的美，而且在對比閱讀中體驗(yàn)到文章大家們的藝術(shù)表現(xiàn)力和作品的異曲同工之妙。

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”教師的職責(zé)不僅是教授學(xué)生知識(shí)，而且要教給學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的方法，尤其是在當(dāng)前新形勢下教給學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力顯得更重要。廣大教育工作者要努力探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并與學(xué)生一道，共同探索出一系列更加有效的自主學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的再飛躍。