高中化學三維目標的理解與落實

顧秋芳

摘 要： 本文闡述了三維目標實施所帶來的教材、教師、學生的轉變。三維目標在實施層面上出現了教學目標的虛化，針對這個尷尬處境，應從學生學會、會學、樂學三個方面落實三維目標。

關鍵詞： 高中化學 三維目標 落實策略

高中化學課程標準把“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”作為同等重要的目標維度加以闡述，簡稱“三維目標”。它要求教材編寫注重學生的實踐經歷、情感體驗、生活感受和精神領域，注重開發、開拓課程資源，關注學生的人生觀、價值觀的塑造。它是教師設計教學、實施教學、評價教學和領導教學管理的基本理論，教學目標清晰，內容具體，具有非常重要的實踐和理論意義。它是對學生在學習中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現了對人的生存與發展的整體關懷。在教學中，我們要正確理解三維目標，知道三維目標實施帶來的轉變，有效落實三維目標。

一、三維目標實施帶來的轉變

1.教材的轉變。

新課程提倡從“教教材”向“用教材教”發展。實施三維目標使新教材在功能上發生了很大轉變。新教材不再是課堂教學的全部內容，而是為教學活動提供的一種范例和素材。從原來的文本式呈現方式轉變為對話式，聯系學生已有的經驗，創設情境激發學生的探究欲望，從而促進學習方式的轉變。從培養知識素養轉變為培養“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等科學素養。

2.教師的轉變。

新課程改革中，教師作為教學的第一資源，是課程改革的主體，是改革成敗的主要因素。教師應該更新觀念，拓寬職業領域，及時實現角色轉換。變被動的課程實施者為積極的開發者，在正確理解教材編排意圖的基礎上創造性地使用教材。變知識傳授者為學習促進者，引導學生認真體驗，鼓勵學生提出不同的觀點。變教材的效仿者為研究者，要研究課程標準，明確教學目標，采用多種教學手段讓學生觀察、實踐、體驗和探究。

3.學生的轉變。

學生是實現三維目標后信息的反饋者，使教學更符合學習者的需要，還可以為教師改進教學提供參考。學生不再是消極的接受教材，而是在教材之外尋找他們感興趣或需要的材料。學生通過交流、合作、討論，激發他們認識教材、理解教材，成為教材的合作合編者。學會自主學習：自定目標、自我指導、自我強化、自我監控。學會合作學習：團隊責任分工的互助性學習。學會探究學習：創設情境（獨立選擇、發現問題）。

三維目標的落實是教師完成教書育人根本任務的有力保證，是有效實施素質教育的憑借和抓手。然而，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上出現教學目標的虛化。知識與技能目標該實不實，過程與方法目標出現“游離”現象，情感態度與價值觀目標出現“貼標簽”現象，要改變三維目標的尷尬處境，必須對其實質進行深度思考，追本溯源，找到有效落實三維目標的策略。

二、高中化學三維目標有效落實的策略

1.立足于學生學會，落實知識與技能目標。

知識與技能目標處在三維目標的首位，是教師從事教育教學的抓手和著力點，是完成能力、品德目標的憑借和中介。新課程標準對知識目標有一個新的要求，叫做學“有用的知識”。在備課時，教師要認真思考以下問題：（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生能夠自己學會？哪些需要教師的點撥和引導？在此基礎上確立的教學目標，一定是“課標要求與學生實際”雙符合的高效目標。

知識目標的落實，教師要做到知識點明晰，分清了解、理解、應用三個層次的教學。例如，對于“原電池”的教學，教師不僅要闡明其含義，還要讓學生理解概念的來源，從而加深學生對概念的理解，使學生敘述這個概念的內涵和外延，特別是適用條件及范圍，把握與概念相關的知識，并利用這個概念分析和解決問題。而對于氧化產物和還原產物，只屬于了解層次，就不要求學生闡述，只要學生比較熟悉或者能夠簡述，了解這個知識的特征，能夠與其他的知識加以區分，知道是什么，能夠用來構建知識體系就可以了。

2.立足于學生會學，落實過程與方法目標。

為什么新課程教學實踐中學生發現問題、提出問題比分析、解決問題更難呢？原本發現問題、提出問題在先，之后才有分析問題與解決問題，現在卻變成分析、解決問題是容易的，但發現問題、提出問題更難，原因在于教學過程的扭曲。

從教師角度看，學習過程是教師根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。從學生角度看，學習過程是學生根據自身發展和興趣領域的需要。此維目標的核心在于學會學習，就是要掌握學習的科學方法，特別是科學的思維方法。在教師的師范、指導和組織下，有步驟地提高學生綜合素質和適應社會需要的能力。

3.立足于學生樂學，落實情感態度與價值觀目標。

有學者認為“化學是關于模擬與復制的游戲”。游戲將會激活人的感知覺、記憶、情感和想象力，挖掘人的創造潛能，使學習成為聯想和激情的創造活動。教師通過發掘教材中適合探究學習的內容，創設問題情境，使學生體驗科學研究的過程，激發學生積極思考、探究知識的內在動力，引發學生科學探究的意識，促進學習方式的轉變，從而培養學生學習化學的興趣。

新課標中課堂教學的三維目標落實是從三個方面說的，但這三個方面不是孤立的，而是相互配合、相互作用、難以分割地融于一體的。例如，“元素周期律與元素周期表”的三維目標：體驗科學家發現元素周期律的過程，初步認識元素周期表；通過探究活動培養科學的思維方法和演繹能力；鍛煉語言表達、組織、合作及動手能力；認識化學中蘊含的美。

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