網絡研修大世界 教師成長新平臺
——淺談小學語文主題教研的網絡教研方式

吳萍

（安徽省合肥市滁州路小學，安徽 合肥 230011）

網絡研修大世界 教師成長新平臺
——淺談小學語文主題教研的網絡教研方式

吳萍

（安徽省合肥市滁州路小學，安徽 合肥 230011）

小學語文網絡教研是指在新課標理念的指導下，解決小學語文教育中的存在的富有共性，又難以解決的問題，依托網絡資源，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互、動態的網絡教研平臺，從而就某一方面形成共識，解決問題的一種教學活動。

小學語文；網絡研修；教師平臺

一、網絡集體備課——直掛云帆濟滄海

網絡集體備課是在個人備課的基礎上，融合集體的力量進行再構思，緊緊圍繞著預設一生成一實踐一反思一研討一再實踐的螺旋式，以團體的方式改變教師較為封閉的個人備課形式，充分體現群體智慧，資源共享，提升團隊的教科研能力。

以筆者所在的五年級語文備課組為例，教學人物單元《彭德懷和他的大黑騾子》時，授課教師第一次試上后，覺得效果不夠理想。備課組其他教師建議——這樣的長篇幅課文應抓主線，可設計以下幾個問題：彭總喜歡大黑騾子嗎？從哪些語句可以看出？他喜歡大黑騾子，為什么還要殺它？同樣一道命令，彭將軍卻下了三次，這其中經歷了怎樣的過程？在借助網絡集體磨課，授課教師二次授課后覺得收獲頗豐，寫出教學反思，再次形成教學設計定稿放在群內共享。網絡集體備課有利于形成教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍，不斷提升教學智慧。備課組成員可以將隨時將教學資源方便地通過拷貝和輸入保存到相應的教學單元去，形成備課組的動態的電子備課系統．通過不斷更新、完善和積累，就是十分完善的教學資源。

二、教育博客——天高任鳥飛，海闊憑魚躍

1.拓寬了教學的展示平臺。教育博客的操作簡易為廣大教師提供了一個快捷的展示平臺。教師可以把自己日常的教學設計、遇到的問題以及教學心得等記錄到自己的教育博客中，并且能夠與更多的同行、學生或他人在更廣泛的層面上進行分享與交流。如筆者在2009年就開始建立了個人教學博客，加入圈子滁小課題研究之窗。

2.拓寬教學的交流、聯動平臺。教育博客打破了傳統教研受時間和空間的限制，讓老師們可以隨時在網上參與研討，大大提高了對課堂教學交流的廣度。下面以我自己2011年研課為例，摘選瑤海教研博客上的部分文稿及跟帖內容（見下頁）。

在博客中進行交流時，老師們能更充分地思考，也能通過網絡對相關交流問題進行理論查找，再發表自己的獨特想法，實現了零距離的交流，大大提高了教研工作的交流性與實效，拓寬教學的平臺。

三、QQ群主題研討——遠近高低各不同

在瑤海區教研室老師的引領下，我加入了中國教師研修網中的小學語文網絡教研二群。教研主題是教研活動的靈魂．以有效地解答課程實施中的教師的困惑。主持人確立群里研討的主題后，發布教研的相關信息，討論之前還要求教師先針對這一問題進行思考，預先形成自己的意見和建議，避免在討論的時候東拉西扯沒有實際的言論。教研群充滿魅力凝聚了人氣，吸引了大批小學語文同仁參與到話題的討論中來。在開放、民主的氣氛中不斷將話題引向縱深。群中的管理員還對群里的研討進行實錄并發布，即使未能參討的成員尋找這些只言片語背后的價值，一邊閱讀一邊深入思考，讓思想沉淀。下面來看教研群關于如何提高閱讀實效性的實錄。（教師A 下午 19：31：36）望文思義，我覺得閱讀教學就是教學生學習讀書、學會閱讀的教學。通過閱讀教學，讓學生學會學習，學會讀書，學會理解，學會作文，學會做人……最后讓學生形成概括、理解、欣賞、作文的能力。這就是閱讀教學要達到的基本目標。（教師B 下午19：34：49）

在讀中學習，在讀中理解文本。低年級閱讀以指導朗讀為主，加強詞語理解及搭配訓練，逐漸培養學生閱讀興趣，盡量少講解。細心欣賞這些思維碎片，恰似在體味寫者在某一階段的教學感悟，引發參與者的“頭腦風暴”，促進教學智慧的生成。教師之間智慧的點滴交流，一定能積沙成丘，集腋成裘。視頻聽評課、微博教研……小學語文主題教研的網絡教研方式在不斷推陳出新，催人奮進、促人反思，充分滿足了教師群體自主發展、交流溝通的需求，改變著教師的學習、工作方式，同時也減輕了教師的書寫負擔，促進教師群體的和諧，將成為新時期教師成長新平臺。

[1]張霞，張成偉.依托QQ群進行網絡教研[J].中小學電教，2012，（7）：16-18.

[2]邢耀剛，邢耀東.網絡教研在集體備課中的應用研究[J].中小學電教，2012，（6）：24-26.

G622.41

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1674-9324（2014）36-0031-02