淺析中職數學教學案的編寫

王曉穎

摘 要：教學案作為一種全新的教學載體，集教師的教案與學生的學案于一體。本文以中職數學教學為例，闡述了教學案的具體編寫原則及注意點。

關鍵詞：中職數學；教學案

0 引言

新課改多年，不少一線教師潛心教研，探尋提升教學效果之道。但學生對學科的抵觸仍時常發生。近年來，教學案被越來越多的教師所接納，它的運用正改變著原有的教學面貌，成為規范教師教學行為和調節學生學習行為的有效手段。教學案是融教案、學案、分層次的評價練習為一體的教學實施方案，使用教學案教學能更好地改善課堂教學，促進課堂上師生的良好互動，提高學生課堂學習效率。

1 教學案的編寫要求

教學案的編寫，首要的原則就是要以學生發展為本。學生的有效學習賴于教師的有效設計。數學教學案的核心要素有四點：一是從數學課程標準和教材出發，對課時學習目標進行可量化、可評價且詳細、明確；二是課時學習目標進行問題化、習題化的轉換；三是從學生的數學基礎出發，對學生的學習全程進行程序化編排；四是對課時學習目標達標測評內容與形式進行定性、定量的設置與設計。在設計與編寫教學案過程中，圍繞"一個核心"，堅持"兩個做到"，把握"三個關注"，注重"六個環節"。

"一個核心"即以學生開展有效學習為主要依據，結合授課班級的學情，設計和組織課堂教學。這就要求教師對學生的數學基礎是否扎實、學習興趣是否濃厚及學習能力的高低有全面的了解，這是教師設計教學的根本點和出發點，只有摸清學生的學習意向，掌握學生的學習狀態，診斷學生的學習"癥結"，方能制定科學有效的、易于操作的教學對策。

"兩個做到"即首先做到從學生實際出發，"以人為本"是新課改的核心思想，就是要求我們的教學案必須以學生為中心，將學生的需求放在第一位。無論是教學案的編寫和教學過程的實施，還是課后的鞏固反饋都應從學生的角度出發。這就要求教師首先要關注學生現有的知識儲備。體察學生的學習能力，把握學生學習能力的個體差異，在教學案編寫中體現出一定的層次性。其次要做到從教材出發，教材是書本知識的主要載體。教學案的編寫強調回歸教材，緊扣教材。吃透教材的育人因素、編寫意圖、知識架構、分層要求，把握知識發生、發展與應用的全過程。

"三個關注"即在編寫和運用過程中，教師一要關注學生學習的全部過程，即目的計劃、自學質疑、獨立思考、復習鞏固、作業解難、系統概括、遷移創造和反饋調控。只有關注全部過程，才能更好對學生在每個環節中可能出現的問題做出預判，適當調控。二要關注學生學習的有效性，即如何幫助學生在更少的時間內，享受學習樂趣，收獲更多知識，跳出題海，更有效地進行學習。三要關注教師教學的針對性。通過教學的完成達到教學相長，師生共同提高的目的。"三個關注"告訴我們教學案的編寫不是對課程標準中的學習要求和教材內容的生搬硬套，而是以學生有效達成學習目標為要求，力求構建明確而具體的學習目標，幫助學生梳理知識體系，提供適當的學習方法和學習策略的指導，提供檢測學習效果的適當材料，注意"教學合一"，保證優質高效。

教學案的編寫是按照教學流程進行的，其主要構成一般包含六個環節：學習目標、預習導學、學習研討、訓練鞏固、教學評價、拓展延伸。課時學習目標對整個教學案具有導向、激勵和調控功能。目標的設置應明確具體，目標數量應相對集中，不宜過多，3～4個為宜。學習目標不能局限于知識目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度三個維度。課前預習導學以發現學生學習中的問題為出發點，提前做好知識準備，預習本節課要學習的主要知識，自主解決基礎性問題，對疑難問題做好質疑、解疑的準備。其要義是用什么方法去解決哪些問題達到什么要求。課堂學習研討是教學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，以分析和解決學生學習中的問題為立足點，完成對核心問題的研討交流。一般從"交流課前準備情況"入手，以檢查學生的預習情況，為后續共同探討做準備。課堂學習研討要關注學習過程中出現的共性和個別問題、學生的個體差異，既有問題的解決和深入研討中的拓展和延伸。課內訓練鞏固是針對學生學習中的問題和要求進行的訓練。主要有"同步訓練"和"達標測試"兩種。前者是根據學習進程進行的同步訓練，后者是根據學習目標設計的測試題，意在精選、精講、精練，當堂檢測學習效果。課后拓展延伸的目的是將課內和課外有機融合。其重點是知識架構的外延和學習方法的總結，并進行適度拓展延伸，必要時也可以為下一節課做鋪墊。課后教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師的教和學生的學，是對學生學習效果和教師教學工作過程的評價。

教學案的運用實質上要從根本上改變老師的思想、教學方式。表面上看，老師在課堂上講的少使上課變輕松了，但教師在課前的準備，對"混亂"課堂的駕馭能力，對知識掌握的精確度都大大提高。

2 結語

總之，教學案的實施充分彰顯了現代教學理念，是對傳統教案的重要突破和合理揚棄，從實施的效果看，取得了不錯的成績。希望有更多的教師早日變"教案"為"教學案"。

參考文獻：

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[2]戚傳森.略談教學案教學的不足及對策[J].現代教育科學，2011.