小學生心目中“愛是什么”

王新波+劉奇

一、愛的類型：小學生對師愛、父愛體驗偏少

“愛的類型”是指不同主體間的愛。所有文章共談及“愛的事件”335次，不同主體間的愛涉及：學生對老師的愛、教師對學生的愛、同學之間的愛、同事之間的愛、父愛、母愛、其他家人之間的愛、領導對下屬的愛、對自然和生命之愛，對他人、國家、社會之愛等。

對于小學生而言，所述及最多的三類依次是：對他人、國家、社會之愛（49.4%），母愛（19.8%）和其他家人之間的愛（11.1%），其余類型均未超過10%（見圖1）。特別值得注意的是，小學生描述的師愛很低，而父愛只有2.5%，明顯少于全體學生的總體比例。這一結果在說明小學生對于教師的愛和父親的愛還沒有深刻體驗的同時，也啟示教師和父親對小學生要給予特別的關愛，要用小學生能懂的方式去愛。

二、愛的表現：在小學生心目中主要體現為“提供幫助”

“愛的表現”指的是愛的產生表現為哪些行為或事情。在對130篇獲獎征文做進一步分析后，發現他們主要把捐款捐物、尊老愛幼、愛崗敬業、解他之困、長善救失、敬畏生命、呵護陪伴、知恩圖報等看作愛的表現。其中，所占比例較高的有：解他之困（42.4%）、尊老愛幼（18.2%）、捐款捐物（12.1%）、愛崗敬業（12.1%）、長善救失（12.1%），特別是在解他之困、尊老愛幼、捐款捐物三項上明顯高于總體比例（見圖2）。可見，小學生心目中的“愛”，還比較狹義，主要集中在為他人提供明顯的、外在的幫助上，還沒有上升到長善救失、呵護陪伴、知恩圖報等更深層次愛的行為上。

三、愛的內涵：在小學生心目中比較單純

“愛的內涵”是對“什么是愛”的詮釋。獲獎文章把它詮釋為了“奉獻、共情、尊重、善良、感恩、信任、理解、真誠、包容”等九個方面。之中，在小學生心目中所占比例較高的是奉獻（55.2%）、善良（27.6%）和共情（10.3%），而“奉獻”的所占比例又遠遠高于“善良”和“共情”以及總體比例（見圖3）。可見，小學生對于“愛”的理解還比較單純，所能涉及的內涵要素還不夠豐富。

四、愛的特征：小學生對“深沉”和“快樂”的強調值得關注

“愛的特征”是指愛是什么樣子的。獲獎文章中對這一方面的理解主要包括溫暖、無私、細膩、感人、深沉、偉大、寬容、熱情、幸福、淳樸、美好、嚴厲、快樂、耐心、平等、善意、坦蕩、純真等。其中，在小學生心目中所占比例較高的有：溫暖（20.8%）、深沉（19.4%）、無私（18.1%）。從數據對比可以看出（見圖4），小學生對于愛的“深沉”“淳樸”特征體驗顯著，說明其對愛心有著質樸的感受；同時，他們希望愛的“快樂”“美好”特征明顯高于總體比例，說明孩子心中的愛心更應該以輕松美好、快樂開心為特征。

（王新波系中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心，博士，副研究員；劉奇系重慶九龍坡區銅罐驛小學副校長）

一、愛的類型：小學生對師愛、父愛體驗偏少

“愛的類型”是指不同主體間的愛。所有文章共談及“愛的事件”335次，不同主體間的愛涉及：學生對老師的愛、教師對學生的愛、同學之間的愛、同事之間的愛、父愛、母愛、其他家人之間的愛、領導對下屬的愛、對自然和生命之愛，對他人、國家、社會之愛等。

對于小學生而言，所述及最多的三類依次是：對他人、國家、社會之愛（49.4%），母愛（19.8%）和其他家人之間的愛（11.1%），其余類型均未超過10%（見圖1）。特別值得注意的是，小學生描述的師愛很低，而父愛只有2.5%，明顯少于全體學生的總體比例。這一結果在說明小學生對于教師的愛和父親的愛還沒有深刻體驗的同時，也啟示教師和父親對小學生要給予特別的關愛，要用小學生能懂的方式去愛。

二、愛的表現：在小學生心目中主要體現為“提供幫助”

“愛的表現”指的是愛的產生表現為哪些行為或事情。在對130篇獲獎征文做進一步分析后，發現他們主要把捐款捐物、尊老愛幼、愛崗敬業、解他之困、長善救失、敬畏生命、呵護陪伴、知恩圖報等看作愛的表現。其中，所占比例較高的有：解他之困（42.4%）、尊老愛幼（18.2%）、捐款捐物（12.1%）、愛崗敬業（12.1%）、長善救失（12.1%），特別是在解他之困、尊老愛幼、捐款捐物三項上明顯高于總體比例（見圖2）。可見，小學生心目中的“愛”，還比較狹義，主要集中在為他人提供明顯的、外在的幫助上，還沒有上升到長善救失、呵護陪伴、知恩圖報等更深層次愛的行為上。

三、愛的內涵：在小學生心目中比較單純

“愛的內涵”是對“什么是愛”的詮釋。獲獎文章把它詮釋為了“奉獻、共情、尊重、善良、感恩、信任、理解、真誠、包容”等九個方面。之中，在小學生心目中所占比例較高的是奉獻（55.2%）、善良（27.6%）和共情（10.3%），而“奉獻”的所占比例又遠遠高于“善良”和“共情”以及總體比例（見圖3）。可見，小學生對于“愛”的理解還比較單純，所能涉及的內涵要素還不夠豐富。

四、愛的特征：小學生對“深沉”和“快樂”的強調值得關注

“愛的特征”是指愛是什么樣子的。獲獎文章中對這一方面的理解主要包括溫暖、無私、細膩、感人、深沉、偉大、寬容、熱情、幸福、淳樸、美好、嚴厲、快樂、耐心、平等、善意、坦蕩、純真等。其中，在小學生心目中所占比例較高的有：溫暖（20.8%）、深沉（19.4%）、無私（18.1%）。從數據對比可以看出（見圖4），小學生對于愛的“深沉”“淳樸”特征體驗顯著，說明其對愛心有著質樸的感受；同時，他們希望愛的“快樂”“美好”特征明顯高于總體比例，說明孩子心中的愛心更應該以輕松美好、快樂開心為特征。

（王新波系中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心，博士，副研究員；劉奇系重慶九龍坡區銅罐驛小學副校長）

一、愛的類型：小學生對師愛、父愛體驗偏少

“愛的類型”是指不同主體間的愛。所有文章共談及“愛的事件”335次，不同主體間的愛涉及：學生對老師的愛、教師對學生的愛、同學之間的愛、同事之間的愛、父愛、母愛、其他家人之間的愛、領導對下屬的愛、對自然和生命之愛，對他人、國家、社會之愛等。

對于小學生而言，所述及最多的三類依次是：對他人、國家、社會之愛（49.4%），母愛（19.8%）和其他家人之間的愛（11.1%），其余類型均未超過10%（見圖1）。特別值得注意的是，小學生描述的師愛很低，而父愛只有2.5%，明顯少于全體學生的總體比例。這一結果在說明小學生對于教師的愛和父親的愛還沒有深刻體驗的同時，也啟示教師和父親對小學生要給予特別的關愛，要用小學生能懂的方式去愛。

二、愛的表現：在小學生心目中主要體現為“提供幫助”

“愛的表現”指的是愛的產生表現為哪些行為或事情。在對130篇獲獎征文做進一步分析后，發現他們主要把捐款捐物、尊老愛幼、愛崗敬業、解他之困、長善救失、敬畏生命、呵護陪伴、知恩圖報等看作愛的表現。其中，所占比例較高的有：解他之困（42.4%）、尊老愛幼（18.2%）、捐款捐物（12.1%）、愛崗敬業（12.1%）、長善救失（12.1%），特別是在解他之困、尊老愛幼、捐款捐物三項上明顯高于總體比例（見圖2）。可見，小學生心目中的“愛”，還比較狹義，主要集中在為他人提供明顯的、外在的幫助上，還沒有上升到長善救失、呵護陪伴、知恩圖報等更深層次愛的行為上。

三、愛的內涵：在小學生心目中比較單純

“愛的內涵”是對“什么是愛”的詮釋。獲獎文章把它詮釋為了“奉獻、共情、尊重、善良、感恩、信任、理解、真誠、包容”等九個方面。之中，在小學生心目中所占比例較高的是奉獻（55.2%）、善良（27.6%）和共情（10.3%），而“奉獻”的所占比例又遠遠高于“善良”和“共情”以及總體比例（見圖3）。可見，小學生對于“愛”的理解還比較單純，所能涉及的內涵要素還不夠豐富。

四、愛的特征：小學生對“深沉”和“快樂”的強調值得關注

“愛的特征”是指愛是什么樣子的。獲獎文章中對這一方面的理解主要包括溫暖、無私、細膩、感人、深沉、偉大、寬容、熱情、幸福、淳樸、美好、嚴厲、快樂、耐心、平等、善意、坦蕩、純真等。其中，在小學生心目中所占比例較高的有：溫暖（20.8%）、深沉（19.4%）、無私（18.1%）。從數據對比可以看出（見圖4），小學生對于愛的“深沉”“淳樸”特征體驗顯著，說明其對愛心有著質樸的感受；同時，他們希望愛的“快樂”“美好”特征明顯高于總體比例，說明孩子心中的愛心更應該以輕松美好、快樂開心為特征。

（王新波系中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心，博士，副研究員；劉奇系重慶九龍坡區銅罐驛小學副校長）