漢語文教學中教師主導作用的思考

都眀姬

摘 要：教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊活動。在這雙邊活動中教師是客體，學生是主體。在教學中，要把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。也就是說，教師要很好地起主導作用，“導”學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：漢語文教學；教師；主導作用

教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊活動。在這雙邊活動中，教師是客體，學生是主體。因此，教學就應當破除“教師中心論”，樹立“以學生為主體”的思想，在教學中把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。也就是說，教師要很好地起主導作用，“導”學生真正成為學習的主人。那么，在漢語文教學中，教師如何起主導作用，使學生真正成為學習的主體呢？

一、“導”學生發展規律，運用規律

規律，就是事物之間內在的必然聯系。這種聯系不斷地重復出現，經常起作用。漢語文的語音、文字、詞匯、句子、語段、篇章以及修辭、邏輯等都有其自身的內在規律，漢語文教學也應按著這些規律去進行和指導語言實踐。因此，在漢語文教學中，教師的主要任務，不單是使學生長知識，更重要的是給學生插上智慧的翅膀，這就是“導”學生發現規律，運用規律，使學生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”。比如，給學生講近義詞知識，指導學生找近義詞訓練時，不是叫學生盲目地去找近義詞，而是“導”學生發現近義詞內在的規律，然后使學生運用這一規律去找近義詞。其具體做法如下。

（1）有目的的感知活動。首先，給學生提供有針對性的感知材料。比如，“驚詫—驚愕—驚駭—驚慌—驚悸—驚恐—驚奇—驚嚇—驚訝—驚異—驚疑”“嚴密—周密—精密—縝密”“敬仰—尊敬”等三組近義詞。然后，讓學生觀察這三組近義詞的構成特點。結果，學生會發現這三組近義詞的形式特點是：“AB—AC—AC—……”“AB—CB—DB—6”“AB—CA”。

（2）分析歸納，發現規律。在感知活動的基礎上，進一步引導學生分析感知活動中所得的材料，歸納感知材料的本質特征：這三組近義詞，每組都有一個共同音節，或者在前或者在后，或者互相交錯。接著，從中得出結論，發現相應的規律：部分雙音節近義詞，往往有一個音節相同，另一個音節不同，對于這類詞，我們可以從那個不同音節所代表的詞素上去看它們的區別。

（3）運用規律，用以指導。學生掌握部分雙音節近義詞的內在規律，不再像以前那樣不知從何下手，感到茫然，而是能夠自如地運用這一規律，自己找出雙音節詞的近義詞，并且其數量和范圍比以前大有增加。學生運用這一規律找近義詞的做法是：找一個雙音節的近義詞時，先抓住其中的中心音節，用之組詞，然后分析這個新組出來的詞跟原來的詞有沒有意義相近之處；如果有意義相近之處，它們就是近義詞。

“導”學生發現規律，運用規律，有助于提高學生的觀察力和綜合概括能力。

二、“導”學生掌握自學方法，提高自學能力

“教，是為了不教。”如何引導學生培養自學習慣，學會自學方法，提高自學能力呢？培養學生自學能力，教師必須激發興趣，指導方法，培養能力，養成習慣。為此，教師為學生創造出發展自學能力的條件。

（1）創造情境促進學生自學。凡是學生自己能學會的就讓他們自己去學，使他們形成自立精神，打下自學能力的心理基礎和習慣基礎。如，以前教師包辦的生字、形近字、多音字、生詞、近義詞、組詞、造句等教學內容，根據其難易程度，大部分都交給學生自己去學。

（2）幫助學生確定具體的奮斗目標。根據每個學生的不同特點和基礎的差異，幫助每個學生確定具體的奮斗目標。如，幫助識字基礎差的學生確定拼音、偏旁部首、間架結構、形聲旁等方面的具體學習目標；幫助朗讀能力差的學生確定文字的讀音、詞義的理解和語義的停頓等方面的具體訓練目標；幫助語法基礎差的學生確定單句句子成分、關聯詞語等方面的具體教學目標等。

（3）給學生擬訂預習提綱，及時檢查預習效果。根據教學內容，給學生提前布置預習提綱，使學生按照提綱自己預習，教學時按照提綱檢查預習效果。預習提綱一定要具體，要切合實際，不要太虛、太難。太難太虛，學生就不給你做，也就達不到預期的目的。

（4）轉移家庭作業的重心。家庭作業要有目的性、針對性。家庭作業的內容，一是鞏固，二是預習。鞏固，就是對學過的知識進行練習；預習就是引導學生對即將學習的新課進行準備。傳統的教學方法，把家庭作業的重心放在鞏固上，不太重視預習，這不利于培養學生自學的習慣和能力，不利于促進學生智力的發展。因此，應把家庭作業的重心由鞏固轉移到預習上來。這不但能為教師順利地開展課堂教學掃除障礙，同時也利于培養學生的自學能力和良好的學習習慣。留家庭作業和檢查作業，都應把重心由鞏固轉移到預習上來，當然不能偏廢應有的鞏固。

“導”學生掌握自學方法，提高自學能力，就能使學生“自學在前，聽講在后”，以利于達到“教，是為了不教，講，是為了不講”的目的。

三、“導”學生在練習中發展智力

練習是知識和能力之間的橋梁。為了培養學生的能力、發展學生的智力，教師要引導學生人人動腦、動手、動口，做好課本中現成的練習，使學生在課堂上感到有事可做，比較緊張。同時，還要自編形式多樣、內容豐富的練習題供學生做，進一步激發學生興趣，以促進知識變為能力。現在，教學中供學生做的自編練習題可分為以下兩大類型。

（1）一元多式型。這就是圍繞某一種基礎知識編出的多種形式的練習題，其目的是通過多種形式的基本功訓練，鞏固某一種基礎知識，進而化之為能力。如，圍繞近義詞知識，編出找近義詞、辨析詞義并分別造句、選詞填空、改正病句等多種形式的練習題；圍繞復句知識，編出分析層次、把幾個單句聯成復句、用關聯詞語造復句、改正有病復句等多種形式的練習題。

（2）多元一式型。這就是把幾種基礎知識內容滲透在某一個練習題里，其目的就是通過做一個練習題，鞏固幾種基礎知識，并促進學生綜合運用的能力。精講多練，以練為主，講練結合，這是衡量教學方法、教學設計是否體現科學化的準繩。我們應該遵循這一原則，積極認真地“導”學生，在練習中鞏固知識，并促進知識形成能力，發展學生的智力。

總之，在漢語文教學中，教師要始終處于主導地位，讓學生始終保持積極主動的學習狀態，以提高漢語教學質量，開發學生的智力。

（延邊大學師范分院）