淺談如何打造高效歷史課堂

孫軍

在新課程改革背景下，很多歷史教師都在積極探索，大膽創新，打出了“實施有效教學，打造高效課堂”的口號，最大限度調動學生學習的積極性。然而，當前的高中歷史課堂總讓人覺得氣氛沉悶，缺乏吸引力。那么，該如何改變課堂的沉悶氣氛，提高學生課堂學習的實效性呢？

一、整合現代信息技術，活躍歷史課堂

歷史的車輪已經駛入信息時代，信息技術與學科課程整合已成為現代教育的新模式。在高中歷史教學中，整合現代信息技術，可以改變以往教學中不能給予學生直觀歷史感受的缺點，以集圖、聲、像、動畫于一身的特有優勢形成了一種新的能夠充分地將學生的主體作用體現出來的教學模式，從而優化高中歷史教學。

現以《抗日戰爭》一課為例?？紤]到以抗日為題材的電影、電視劇較多，為此，我在課前利用網絡搜集了關于日軍侵華期間的滔天罪行的影像資料、報道等，如南京大屠殺、潘家峪慘案、731部隊的罪惡等，并配以歌曲《大刀進行曲》在課堂上予以呈現，使學生明白日本發動的侵略戰爭對中國人民帶來沉重災難，有效激發了學生的愛國情感。隨后播放了反映中國人民英勇抗戰的電影片段，包括正面戰場、敵后戰場和境外戰場，并配以經典老歌《萬里長城永不倒》，揭開了全民族抗戰的序幕，使學生在影片的觀看中理解日本失敗的主要原因。最后再播放了抗戰勝利后的場面以及日本投降的片段，以震撼人心的激動場面讓學生記住這是中華民族由衰敗到振興的轉折點，明白抗戰勝利的意義深遠。這種有別于常規的教學方式，極大調動了學生的學習積極性，學生通過多種感官并用，身臨其境般地參與認識過程，快速理解和掌握了教材內容，對歷史事件留下了深刻的印象，學生不再覺得歷史是枯燥無味的史實堆積，而是栩栩如生的生活篇章。

二、正確運用史料，使歷史課堂變得生動

梁啟超曾說：“史料不具或不確，則無復史可言。”史料是研究和學習歷史的基本素材，在高中歷史教學中，合理地運用史料教學，可以再現歷史真實性，將抽象的概念具體化，從而改變學生原本靠死記硬背被動掌握知識的方式，有利于學生的自主學習，加深學生對所學知識的理解和印象，達到事半功倍的效果。

例如在學習《古代中國的商業經濟》一課時，為了讓學生有更真實的歷史感受，我向一位愛收藏的朋友借了些古幣展示給學生觀看。雖然這些天禧通寶、嘉慶通寶、光緒通寶的古幣上已布滿斑斑銹跡，但還是壓抑不了學生的興奮心情。隨后我提出疑問：“這些古幣分別來自哪些朝代？你能說出這些朝代商業發展的特點嗎？”在學生激烈討論的同時，我再利用課件向學生展示各朝代市場與城市的發展史實，組織學生以小組合作的形式從中分析其原因。這不僅讓學生看到了中國古代商業繁榮昌盛的影子，體會到經濟對人類生活的意義。這種課堂形式生動形象，開闊了學生的視野，鼓勵學生大膽質疑，勇于表現，積極探究，在大量的史料中尋找答案，學會尊重歷史，以史為鑒，培養了綜合思維能力和求真務實的科學態度。

三、善用歷史圖表，鞏固課堂知識

歷史圖表是表達歷史信息的簡便、直觀方式，有文字不可替代的作用。面對內容紛繁復雜且頭緒眾多的高中歷史，學生在學習時往往望而生畏。如果教師能立足課標，圍繞教學的核心內容進行圖表教學設計，以新的歷史情境增強學生對歷史的感悟，可以激活學生的思維，使學生的歷史素養得到提升。

例如在學習《二戰后資本主義世界經濟體系的形成》一課時，教師可以利用圖表分析美國二戰后強大的經濟實力，使學生理解戰后資本主義世界經濟體系的形成是以美國雄厚的經濟實力為基礎的。同時，教師也可以根據教學實際，鼓勵學生根據歷史事物的主要數據自己動手設計圖表，并嘗試解讀圖表材料，提高學生的探究能力。比如在學習完近代中國民族工業的興衰發展之后，為了讓學生能進一步理解和記憶民族資本主義從19世紀70年代前后產生到一戰結束期間經歷的三次發展浪潮，我引導學生自己動手繪制坐標曲線示意圖，清晰地展現“近代中國民族工業的興衰發展”，以激發學生的學習熱情，增強學生的感性認識。借助歷史圖表，將歷史事件、歷史人物、歷史實物以及歷史數據真實直觀地加以展示，能幫助學生理順思路，掌握方法，增強課堂的教學效果，培養學生學習歷史的興趣和對圖表材料的解讀能力，使學生有效地掌握課堂知識。

教學有法，教無定法。我們教師應堅持以生為本，積極探索形式多樣、內容豐富的課堂形式，使學生在獲取知識和能力的同時，全面提升價值觀和歷史責任感。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）