精彩，從評價開始

王娥

評價不是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的泵；評價不是老師沉重的負擔，而是分享學生快樂的蜜！

評價是一個人對另一個人或者事物的肯定或否定的態度，在某種程度上，它對人今后的行動產生很大的影響，所以我們要正確對待評價。

批改作文是作文評價的一個最重要的方面。

在作文教學實踐中，我們人逐步認識到目前作文批改存在著以下幾點問題：

1、批改過于“細致”。

對于語文教材中規定的作文，教師批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用于“高雅”的改筆取代學生稚嫩的語言，硬加拔高。

2、過于使用評判性的批語。

對學生寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統”、“態度不認真”等。由于學生不明白具體問題所在，根本就無法著手修改。另外，由于看不懂教師的批語，加上平時教師對訂正后的作文復查不嚴，有些學生修改就不認真對待，稍有點困難就不愿動腦筋修改。

3、修改是老師的事。

教師在批閱時就打上的作文成績，使一些學生感到作文的修改與成績的好壞無關，因此改與不改都無所謂。久而久之，學生對作文的修改失去了應有的認識和興趣。認為自己直管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學過程中疏忽了對評價這一環節的研究。

“解鈴還須系鈴人”，批改作文是作文評價的一個最重要的方面。批改作文不能僅僅局限于作文本身，更要關注作文背后的人——學生。語文課程標準指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。”依照標準，本人總結了以下幾點做法：

一、因人而異，采用恰當的評價方式

目前，我們習慣于依據的籠統標準來評價學生的習作，只注重對學生習作中表現出來的知識、能力進行評價，不能讓每一個學生，尤其是差生享受成功的幸福與快樂。課程標準提倡評價要因人而異，因文而異，因時而異，只要學生有進步，教師就應該加以肯定。一些學生盡管寫的作文內容和習作要求有些偏差，但如果他們在作文中表達了真情實感，就應該通過激勵性的批語去鼓勵他們，調動其習作的積極性和主動性。

例如，在《我的趣事》習作課中，我們班的一個后進生只交了一篇只有兩三行字的習作：

“聽媽媽說，要想上大學肚里得有點墨水才行。我想，喝點墨水不就可以如愿以嘗了嗎 ？于是，我偷偷地打開了爸爸的墨水瓶蓋，咕嘟咕嘟地喝了起來，心想我要上大學啦！”

字寫得更是馬馬虎虎。為此，我找他進行了朋友般的交流：“你的選材很有意思，如果能把喝墨水的動作、神態介紹得再詳細一點，那你的作文就一定能吸引讀者！”聽了這番話，這個學生異常興奮，眼里閃著光芒。接著，我又趁熱打鐵，不失時機地引導他，并鼓勵他修改作文。結果他不光按照習作要求作了修改，而且把內容寫得很生動，書寫也是端端正正的。這是被他修改后的習作：

“聽媽媽說，要想上大學肚里得有點墨水才行。‘肚里得有點墨水！喝點墨水不就可以如愿以嘗了嗎 ？我獨自琢磨著。

終于有一天，我趁媽媽不在家的時候偷偷地打開了爸爸的墨水瓶蓋，一股難聞的氣味——臭味熏得我直想吐。我又連忙擰緊瓶蓋 。‘這么臭的家伙，也不知姐姐當初是如何喝下肚的？我自言自語道：‘唉，天上不會掉餡餅的，要想考大學，就要經得住考驗。吃得苦中苦，方為人上人嘛！于是，我再一次擰開瓶蓋，捏緊鼻孔，把頭小心翼翼地湊進墨水瓶。我先伸出舌頭，舔了舔瓶口——澀澀的、還夾著臭味！我仍然猶豫不決，‘喝？還是不喝？突然，外面傳來開大門的聲音，‘不喝就沒機會了，媽媽回來了！我便立刻張大嘴巴，咕嘟咕嘟地喝了起來，心想‘我要上大學啦！”

那次，他的習作得了優秀加星的等級，他高興極了。后來，經過不斷地引導、鼓勵，這個學生的習作態度一次比一次端正，習作水平也逐漸提高了。

二、因勢利導，激發學生的寫作熱情

每次習作批改中都會發現一部分甚至大部分學生的作文內容空洞乏味，這幾乎是司空見慣了。針對這類學生，作文批改就要著重引導他們選擇好能說明中心的材料，使之逐步寫得具體。另外，有些學生的習作選材龐雜，批改時就要著重引導他們圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當、主次分明。其次，有的學生在寫作時雖然能選擇一些材料，但材料不夠典型，批改時就要著重指導他們如何選取典型材料使文章內容深刻、富有感染力。還有的學生寫作時詞不達意、顛三倒四，批改時就要著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不易提過高的要求。總之，每次作文批改，都要讓程度不同的學生各有所得。一般來說，差的可以“改重于批”，但要盡量保留作文中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用熱情洋溢的語言指出寫得好的地方，或圈圈點點，因勢利導，揚其所長。

作文教學中的評價不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，而且要要引導通過自改和互改，取長補短，促進學生的相互了解和合作，共同提高寫作水平。

三、取長補短，共同提高寫作水平

作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會自我發現、自我教育、自我提升，從而完成對自我表現的激勵和超越。教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。

作文批改，實際上是教師對學生作文指導的延續，他不僅包含教師對學生對作文質量的整體評價，還有學生的自我總結和反思。它不是一個孤立的環節，而是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。因此，教師應把批改作文當作一次與學生心靈溝通的環節，用商榷的方式給予學生恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發學生自己修改。

這種“潤物細無聲”的評價必將充分地激發學生的寫作熱情，創造“春色滿園關不住”的精彩。

【作者單位：灌南縣長江路小學 江蘇】endprint