用愛(ài)搭建橋梁培養(yǎng)特殊兒童健康心理

楊麗萍

提起“特殊教育”許多人感到陌生、茫然，但其實(shí)從另一方面說(shuō)，沒(méi)有特殊教育，也就無(wú)所謂普通教育了。在科學(xué)文化高速發(fā)展的今天，沒(méi)有特殊教育的教育，是不完全的教育，而了解特殊教育，可以使人更深刻地懂得教育。那么，什么是特殊教育呢？我們又將怎么來(lái)培養(yǎng)特殊兒童健康心理，融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去呢？

特殊兒童是指身心發(fā)展上與普通兒童有較大差異、在正常范圍之外的兒童。特殊兒童有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童，是指正常兒童之外的智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等殘疾兒童和超常兒童、問(wèn)題行為兒童等。狹義的特殊兒童是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。在教育的過(guò)程中，怎樣來(lái)樹(shù)立特殊兒童健康的心理呢？

健康的心里是指人的知、情、意三者內(nèi)在關(guān)系的協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容與客觀世界保持統(tǒng)一，體內(nèi)外環(huán)境保持平衡和個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)，并由此發(fā)展健全人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛經(jīng)歷和愉快情緒。因此，擁有健康的心理是特殊兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的前提。

智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾等兒童自身的缺陷對(duì)他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以及個(gè)性的形成和發(fā)展都有很大的影響，特別是在情緒、個(gè)性及行為等方面都會(huì)出現(xiàn)一系列的心理障礙。現(xiàn)我就當(dāng)前特校兒童常見(jiàn)心理障礙的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及其如何教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、特校兒童常見(jiàn)的心理特征

自卑而孤僻是特校兒童最常見(jiàn)的心理特征。他們往往不能正視自己的生理殘疾，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)比健全人差，加上在學(xué)習(xí)中遇到的困難、畢業(yè)后就業(yè)的限制及社會(huì)傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，使之喪失自信，遇事畏縮，有的甚至自暴自棄。

由于這種自卑心理和殘疾原因，特殊兒童不愿和健全人溝通，喜歡獨(dú)處，久之形成不合群的性格。敏感而多疑是特殊兒童最顯著的心理特征。他們對(duì)周圍事物非常敏感，不管與自己有無(wú)關(guān)聯(lián)，都會(huì)表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。這是因?yàn)樘厥鈨和砩系娜毕菰斐蓪?duì)客觀事物感知不全面，容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，加上殘疾的缺陷，使特殊兒童的思維還停留在直觀動(dòng)作思維和具體形象思維階段，缺乏抽象邏輯思維，難以做出正確的判斷和推理。有相當(dāng)一部分父母，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有殘疾后，會(huì)產(chǎn)生負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的殘疾是自己疏忽造成的，有“贖罪”心理，對(duì)孩子百依百順，溺愛(ài)放縱，養(yǎng)成特殊兒童強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)和依賴性，缺乏自立自主能力。特殊兒童情緒不穩(wěn)，容易急躁沖動(dòng)。如自認(rèn)為受到不公正的對(duì)待或曲解其原意時(shí)，就過(guò)分激動(dòng)，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽(tīng)勸告，甚至大打出手，常常表現(xiàn)出過(guò)度激動(dòng)。

總之，特殊兒童中產(chǎn)生的這些心理障礙，原因是多方面的，有特殊兒童殘疾缺陷的自身因素，也有父母的管教方式和教育態(tài)度等家庭因素，以及他們?cè)谏鐣?huì)上的地位和人們對(duì)他們的態(tài)度等社會(huì)因素。

二、用愛(ài)構(gòu)建良好的教育途徑

教育途徑是指為了實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)、完成規(guī)定的教育內(nèi)容所采取的具體渠道，是在教育實(shí)踐中形成的較為穩(wěn)定的教育組織形式。？特校教育里面的教育途徑又將是怎么樣的呢？

1.引導(dǎo)特殊兒童正確認(rèn)識(shí)自己的缺陷，樹(shù)立自信心。我認(rèn)為作為特殊教育的教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)特殊兒童的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，讓其也有自豪之處，從而認(rèn)識(shí)到自己雖有缺陷，但并不是一無(wú)是處的。特殊兒童受殘疾的局限、認(rèn)識(shí)能力較低等不利因素的影響，所獲成功的幾率不高，教師應(yīng)從特殊兒童的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)入手，積極為他們創(chuàng)造一些有利條件，適時(shí)采用激勵(lì)手段，讓特殊兒童通過(guò)自己的努力體驗(yàn)到成功的喜悅，使他們看到自己的能力，逐步樹(shù)立自信心。同時(shí)要用典型生動(dòng)的事例，如海倫凱勒、張海迪，以及身邊的殘疾人成功的事跡，激勵(lì)特殊兒童克服生理殘疾，刻苦學(xué)習(xí)，立志成才，形成奮發(fā)向上的健康心理。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，努力提高特殊兒童的知識(shí)水平。提高特殊兒童的文化知識(shí)水平，是消除特殊兒童心理障礙，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)根據(jù)特殊兒童的個(gè)別差異制定相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到因材施教。充分運(yùn)用特殊兒童的生理補(bǔ)償功能，采用演示法、觀察法、比較法等手段，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使特殊兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中消除畏懼、緊張情緒，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，形成良好的學(xué)習(xí)心理。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間可共同討論，互相啟發(fā)，協(xié)作互助，在愉快的氛圍中交流感情，獲取知識(shí)，增進(jìn)友誼，構(gòu)筑愛(ài)的橋梁，培養(yǎng)特殊兒童的健康心理，促進(jìn)特殊兒童健康人格的發(fā)展。

3.努力提高特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，使其能夠進(jìn)行社會(huì)交往。必須努力豐富特殊兒童的課余生活，為特殊兒童進(jìn)行正確的判斷和推理提供機(jī)會(huì)。教師要結(jié)合殘疾學(xué)生的殘疾類別給予合理的教育教學(xué)，培養(yǎng)特殊兒各方面能力。

4.特校教師要以身作則，以健康的心態(tài)影響特殊兒童。作為與特殊兒童朝夕相處的教師，往往是特殊兒童崇拜和模仿的對(duì)象。教師時(shí)時(shí)處于特殊兒童的觀察、注意之中，一言一行都會(huì)直接影響特殊兒童。在學(xué)校教育環(huán)境中，教師的健康心理是促進(jìn)特殊兒童心理健康的重要因素。

5.教師要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育。特殊兒童許多心理障礙的形成，和父母不正確的教育方式、教育態(tài)度有很大關(guān)系。如果父母采取溺愛(ài)的或獨(dú)裁的，甚至拒絕的態(tài)度，特殊兒童就會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)性差、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信等特征。因此，可通過(guò)家訪或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，幫助家長(zhǎng)了解特殊兒童心理特征，學(xué)會(huì)一些有關(guān)特殊兒童教育方法的實(shí)用技巧，使之能更好地和自己的孩子溝通，正確對(duì)待自己的孩子，積極配合學(xué)校教育。

總的說(shuō)來(lái)，每一種教育的途徑都有自己的特點(diǎn)和功能，具有不可替代性；各種途徑之間相互補(bǔ)充、相輔相成。作為特教戰(zhàn)線上的一名特殊教育工作者，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，我們特校的教育是，面對(duì)一個(gè)個(gè)特殊兒童，我們只有給他們建立起健康的心理，方能更好地開(kāi)展好我們的特教工作。

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)特殊教育學(xué)校 福建】