工學結合人才培養模式下Flash動畫制作的創新教學

劉洲文

摘 要：隨著數字媒體技術及產業的迅猛發展，Flash動畫技術將作為數字媒體技術中的一個不可或缺的重要角色。在“以工作過程為導向”的工學結合人才培養模式中，教師要注重開展創新教學，做到理論教學與實踐操作相結合，切實提高學生的動手能力、崗位技能，促進學生就業。

關鍵詞：Flash動畫制作；工學結合；人才培養模式；創新

隨著數字媒體技術及產業的迅猛發展，數字媒體技術將會成為未來整個信息產業的重要支柱之一，而Flash動畫技術將作為數字媒體技術中的一個不可或缺的重要角色。為了適應時代的發展、社會的需要，“Flash動畫制作”課程不僅成為了我校動漫設計與制作專業的一門專業基礎必修課，也成為了計算機應用技術專業和圖形圖像制作專業的專業基礎課。“Flash動畫制作”課程內容與企業動畫制作密切相關，教師如何在“以工作過程為導向”的工學結合人才培養模式下開展自己的創新教學，從而做到理論教學與實踐操作相結合，切實提高學生的動手能力和崗位技能，為促進學生的就業以及解決工作中面臨的實際問題做好相應的準備，是值得我們共同思考與探究的問題。

一、什么是工學結合人才培養模式

工學結合是將學習與工作結合在一起的人才培養模式，以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合進行人才培養的過程。工學結合體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育思想，它強調企業和學校的“直接對接”，重視學習和勞動的雙交叉，強化學生的生產實習和社會實踐。它的目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

二、“Flash動畫制作”課程在工學結合下進行課堂教學的必要性

教師在“Flash動畫制作”課程傳統的教學過程中，僅僅是單純依靠學校的機房實訓基地，教授一些動畫基礎知識與基本的動畫制作方法；且專業教師缺乏企業的實踐經驗，教授的很多知識與方法都只是從書本教材中照搬過來，并沒有得到相應企業的深度參與，學生不能獲得最直接、最有效的職業崗位經驗和知識，不能實現從模擬崗位到實際崗位的對接。同時，我們從本地一些動畫制作企業的調查中發現，不同的動畫制作企業，它面臨的實際工作任務、工作側重和要求的方向也是各不相同的。在這種情況下，“Flash動畫制作”課程在工學結合下進行課堂教學是非常有必要的。只有實行工學結合的教學模式，才能真正實現“四個零距離”，即學校與企業零距離、專業與崗位零距離、課堂與車間零距離、教學與生產零距離，從而實現學業與就業的無縫對接，適應動畫制作企業對員工的新需求。

三、“Flash動畫制作”課程如何在工學結合下實現創新教學

（1）轉變課程設計理念與課程設計思路。堅持以學生為主體，以培養高素質技能動畫制作人才為目標，建立“動畫制作工作室”與企業直接建立合作關系，創建基于工作過程的課程教學體系，讓教師與學生在課堂中分別扮演企業老板與員工的角色，從而提高學生的崗位技能和專業拓展能力，突出“項目導向、任務驅動、工學結合”的現代職業教育理念。開創全新的課程設計思路，以校企結合為基礎，以真實的項目任務為載體、創設真實的工作環境，以學生自主學習為主，邀請企業專家到課堂上親臨指導，實現教學與職業崗位的零距離，體現課程設計的職業性、實踐性和開放性，提升學生的學習能力和就業能力。

（2）重新組織與安排課程教學內容。根據動畫企業發展需要和完成職業崗位工作任務對知識、能力、素質的要求，重新組織與安排教學內容。教學內容的選取以“必需、夠用”為原則，以“任務驅動”為導向，以“真實項目”為依托，采取“教、學、做”“學、教、做”和“做、學、教”三階段的組織方式進行教學。其中，“教、學、做”的階段是學生處于初學階段，“學、教、做”的階段是學生處于已學完基礎知識學習與掌握基本操作的階段，“做、學、教”的階段是學生有待進一步提高理論知識與操作能力的階段。教學內容將按照“由易到難、循序漸進”的課程組織方式來安排，具體將采取如下的工學結合的教學安排方式：①學生在學校進行一學期的基礎知識與基本技能的訓練。②學生在教師的帶領下到企業進行真實項目學習與演練一到兩個星期。③教師選用企業中真實的項目作為學生實踐操作的學習任務，在下一個學期進行動畫制作的提高和強化訓練。且在下一學期，可以由學校牽頭聘請企業中的專家到學校指導學生的實踐操作。④學生到校企合作的企業進行頂崗實習1到2個月。

（3）采取切實可行的教學方法與手段。“Flash動畫制作”課程是一門操作實踐性非常強的課程，教師在整個課程教學過程中，應采取理論與實踐相結合的方式，著重培養學生的實際動手能力和自學能力，體現以學生為中心，并能在不同的培養階段，針對學生的認知特點和教學內容的不同，采取切實可行的教學方法和手段，以提高課堂教學效率。主要的教學方法有：①案例教學法。這種教學方法適用于“教、學、做”的初學階段。這一階段可以運用一些簡單經典的案例來幫助學生快速掌握Flash軟件的基本操作方法。②分組教學法。這種教學方法適用于“學、教、做”的已學階段。此時的學生已學完了Flash基礎知識，掌握了Flash的基本操作。當教師布置了一個綜合性較強的動畫制作任務之后，學生可以通過分組的方式進行動畫制作，這樣既提高了動畫制作的效率，又增進了學生間團結合作的意識。③項目教學法。這種教學方法適用于“做、學、教”的提高階段。此方法是在工學結合下，將真實的企業項目引入到課堂中，教師引導學生在完成任務的過程中模擬崗位角色，并按照動畫企業的工作要求，要求學生完成動畫項目的制作。這種方法不僅提高了學生認識問題、分析問題和解決實際問題的能力，同時也培養了學生的職業工作能力和職業工作態度。主要采取的教學手段有：多媒體教學、電子教室教學、動畫仿真項目教學、通過專題學習網站，以及通過在線答疑和在線作業等方式進行教學。

（4）改革考核評價方式，提高課堂教學效果。工學結合下的課程教學，應摒棄傳統的完全以教師標準評出學生成績的考核評價方式，實行“教、學、做、評”合一的過程化、多元化的考核與評價機制，以平時考核（占25%）、階段考核（占25%）、學期考核（占25%）、項目綜合考核（占25%）構成，考核方式應靈活多樣，偏重于評價學生的職業能力和職業素養，公正客觀地評定學生的最終學習成績，調動學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而提高課堂的教學效果。

總之，通過Flash動畫制作課程設計理念與思路、課程教學內容、課程教學方法與手段以及考核評價方式這幾方面的改革與嘗試，有效促進了學生與教師、學校與企業之間的溝通與合作，提高了學生在探究知識過程中主動學習的能力和實踐動手的能力，同時也為學生將來的順利就業打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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（江蘇省張家港中等專業學校）