在傳統(tǒng)與改革中嚼出點語文味

前不久，在雜志《特別關(guān)注》（2013年5期）上看到梁文道先生的文章《我們緣何重口味》，覺得很有意思，摘錄如下：

“我們中國人傳統(tǒng)上就注重吃，但是我們并沒有很好地發(fā)展出我們在吃上面的審美判斷力，或者它消失了。……全國人民口味都越來越重，甚至連四川也是這樣。我記得二十年前的四川、成都菜，其實沒有那么辣，沒有那么多油，各種香料以前也沒下那么猛。整個國家都在重口味，至少說明一個問題，那就是我們的食材有問題了，食材本身的味道變了，或者消失了，于是我們就更仰賴這種外在的、表面的、膚淺的刺激去遮蓋原料的種種不足。”

這篇文章之所以引起我的注意，是因為它讓我聯(lián)想到現(xiàn)在我們教育界轟轟烈烈進行的高效課堂改革。為什么這么說呢？我覺得雖為不同領(lǐng)域，但有些道理卻是相通的，那就是一個字——“味”！

自從中小學大力推行高效課堂改革以來，大到整個教學模式，小到座位的安排，無不體現(xiàn)了改革的決心。但是隨著一些課堂上不和諧的因素逐步浮出水面，我的困惑也逐漸增多。

就拿我聽過的課程改革先進單位——荊州北門中學的一位優(yōu)秀教師的兩節(jié)示范課為例，該教師帶領(lǐng)學生學習了詩人艾青的作品《大堰河——我的保姆》。課堂氛圍確實很熱鬧，學生展示的確很精彩，但只要站在教室看看，充斥視野的是大小幾塊黑板上的滿滿的粉筆字，全都是導學案答案。在我看來，詩歌強調(diào)的是整體的理解把握，但實際上我看到的卻是優(yōu)美的詩篇被肢解為導學案上的一道道題目——拼音、填空、意義、思想等等。這種以導學案式為課堂主體的課堂教學模式，在一些學校推行后取得了一定的成效，但是外表的熱鬧不能因此掩蓋了內(nèi)在的問題，教學的同時不能忽略了學生的差異，效仿的結(jié)果不能形似神非，改革的同時更不能因此丟掉了學科（尤以語文為甚）的“本味”，否則真如梁文道所說那樣，本身的味道變了，即使加再多的油，下更猛的料，也掩蓋不了變味的食材，那么學生如何能吃下并消化？

說到“味”，因本人是一名語文教師，所以就想到了語文味教學流派創(chuàng)立者和核心人物程少堂老師，他對“語文味”的解釋是：“在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界。”（摘自網(wǎng)絡(luò)百度百科詞條）結(jié)合程老師的研究，我把語文味解讀為三個方面：

1.真味

老一代教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”面對著這個真實的社會，作為我們身在一線的老師更應(yīng)該求真、務(wù)實。我們的追求應(yīng)該是把常規(guī)下課堂教學的狀態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使課堂回歸樸實無華、質(zhì)樸純真。而過于追求熱鬧，那群體的行為會淹沒個性的思考，過度的詮釋會壓縮課堂生成空間。教育者要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求。如果通過預(yù)先設(shè)問的方式組織學生預(yù)習并在課堂上展示答案，那么過于追求課堂預(yù)設(shè)的完整性就會割裂學生探究的主動性。絕不能讓語文課披上華麗的外衣去吸引學生。那語文就是失去了“真”味而刻意在嘩眾取寵，這樣做的結(jié)果是終有一天會被學生厭倦而“失寵”的。

語文需要教什么，學生需要從語文課上學到什么，這是語文教師在教學前首先要思考的問題。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務(wù)。這對我們教師提出了要求，那就是怎么帶領(lǐng)學生學習才能充分發(fā)揮出教材的作用，才能最有效地被學生吸收利用。在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習中主動理解和體驗，有所思考和感悟，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度和習慣，提高語文素養(yǎng)。真正做到學以致用、“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這就是“真”味！語文教學應(yīng)牢記：唯有自然的，才是永恒的；唯有真實的，才是有效的；唯有遵循教學之基本規(guī)律的，才是有生命力的。所以，讓我們?nèi)未嬲妫€課堂教學之本來面目吧！

2.美味

“語文味”是一種具有詩意美感和達到自由境界的教學，文化味是“語文味”的重要元素。課文不僅包含的寫作技巧豐富典范，而且在思想情感上對人能起到或鞭策或引導或激勵或鼓舞等正面作用。簡言之，經(jīng)過精選的語文課文具有語言美、情感美、理趣美，它不僅讓學生從中學到基本的語言文字知識，使之具有語文基礎(chǔ)，還用它的深刻內(nèi)涵、真情實感對學生的人格精神培養(yǎng)和性格塑造起到很好的作用。顧振彪先生曾說，我們課本選編的都是“文化氣息濃厚，思想內(nèi)容深邃，語言富有魅力，能啟人智慧，開人心竅的精品”。對于這些優(yōu)秀作品要指導學生多讀、美讀。教育家葉圣陶曾說過：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，……誦讀卻可以養(yǎng)成習慣，使語言不期而然近于完美。”其次要引導學生積累、記錄美。可從兩方面來積累：一是美句妙言、名句哲語、修辭寫法等的積累；二是閱讀啟示，即上完課文后有所觸動和啟發(fā)，用文字的形式記錄下來。

教師可充分利用手中的課本內(nèi)容通過深入挖掘拓展，逐步培養(yǎng)學生作文中的審美意識。語文教材中這些文質(zhì)兼美、膾炙人口的篇章，思想內(nèi)容深邃，藝術(shù)形式完美，有很高的美學價值，為語文教師對學生進行自然美、生活美、精神美等思想教育、審美教育提供了得天獨厚的資源。教師就要對其積極引導，指導學生要從文中的人或事里盡可能觀察出一種品質(zhì)、一種情趣、一種哲理、一種時代精神……讓學生意識到對課文的學習和理解不僅是學生的任務(wù)，更是一種欣賞美、理解美、評價美、創(chuàng)造美的活動。

活學活用，進行遷移，在課堂教學中實施思想教育、審美教育，來進一步影響、指導學生的課堂訓練、課外閱讀。在教學中，通過深入拓展，使學生在學習和生活中講真話、說實話，抒真情，亮出心靈的坦蕩與感動，更有一種直言不諱的創(chuàng)新和個性的張揚。這就要求我們帶領(lǐng)學生一起咀嚼美的語言，感悟美的情感，挖掘美的理趣！這樣才能品出語文最“美味”的地方。endprint

3.趣味

學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑，而課堂教學中的趣味性，是誘發(fā)學生學習興趣的一個極其重要的因素。語文味教學以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨。“語文味”是文本、教師、學生和教學手段等教學要素在動態(tài)中形成的一種和諧的整體美，因此“語文味”包含了教師的教學個性和學生的學習個性、教師的教學激情和學生的學習興趣，這就意味著：如果缺乏這些個性因素，僅僅教出了工具性和人文性的統(tǒng)一，也不一定有語文味，或者說語文味不一定濃。

教學的趣味性體現(xiàn)在教學內(nèi)容、傳授方法和課堂結(jié)構(gòu)對學生有較強的感染力和吸引力。根據(jù)自己積累的一些教學經(jīng)驗，我認為可以結(jié)合以下幾個方面提高課堂教學的趣味性：

首先，針對課文創(chuàng)設(shè)問題情境。古代學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進。”積極的思維活動，恰當?shù)脑O(shè)疑，既能活躍學生思維，又能加深學生對問題的認識。

其次，教學中適當組織學生討論，彼此交流、啟發(fā)，使重點、難點得到突破，使易混點得到澄清，使疏忽點得到強化，培養(yǎng)學生參與課堂教學的意識，開拓學生思維，激發(fā)課堂教學活力，進而為提高課堂教學效率和質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，創(chuàng)造師生心理相容的課堂氛圍。感情融洽，平等、合作、和諧的人際關(guān)系有利于激發(fā)課堂教學的活力，提高課堂教學效率。

第四，合理恰當?shù)厥褂枚嗝襟w。“語文味”理論主張語文教學要返璞歸真，但是不反對一定的教學修飾，更不反對教學技巧。多媒體能為語文課堂教學創(chuàng)設(shè)一個更為生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，從而引起學生的學習興趣，在寓教于樂中提高學生的學習積極性。但要注意把握尺度，否則過猶不及、適得其反。

第五，課堂教學緊跟時代步伐。著名特級教師陳凱曾深有感觸地說：“課堂上，一味‘照本宣科，顯得是那樣的枯燥沉悶。一旦與現(xiàn)實問題結(jié)合，馬上生動活躍起來。基于此，我十分注意把現(xiàn)實的內(nèi)容注入教學，讓教學跳動著時代的脈搏。”所以，要想使課堂教學充滿生氣和活力，教師就得及時地恰當?shù)刈⑷霑r代的活水，激活課堂，引發(fā)趣味。

語文課不是花樣百出，熱鬧非凡的表演課，而是能讓學生在學習中嚼出語文趣味的課堂。這樣的課堂如果做到了“課開始，趣已生；課正行，趣亦濃；課已盡，趣猶存”，那才是真正意義上的高效課堂。

20世紀30年代魯迅先生的雜文《拿來主義》一文里鏗鏘有力的話語至今仍像警鐘在耳邊敲響：“運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”所以不論是哪種改革經(jīng)驗，只要對我們有利，我們完全可以大膽地“拿來”運用，但同時一定要結(jié)合我們的地域、生源、師資、辦學條件等因素來“占有，挑選”，從而形成自己的教學特色。希望我們的教育既不因循守舊、一味地坐享其成，也不急于求成、一味地模仿，而應(yīng)該在傳統(tǒng)與改革中結(jié)合教育規(guī)律、教學特色、學生特點來不斷地實踐，找準契合點，成功突圍，真正咀嚼出教育教學的本味來！

孟艷娟，語文教師，現(xiàn)居湖北襄陽。責任編校：老 猛endprint