淺析普通高校田徑教學開展情況及提高對策

李蓉

【摘 要】田徑運動是普通高校體育課的主要內容之一，它以其自身特有的優勢對學生身體素質的發展起到積極作用，被認為是其他體育教學的基礎項目。但是我國普通高校田徑教學長期以來一直停留在身體素質達標和競技技術水平評價這一層面，忽視了學生的心理健康，忽視了對學生終身體育意識、健身習慣和健身興趣的培養。當前普通高校田徑課教學改革還處于起步階段，大部分高校的田徑教學改革并未達到預期的效果。

【關鍵詞】普通高校；田徑教學；健身習慣

1 普通高校田徑教學的現狀與困境

1.1 田徑教學開設總體情況

根據35 所普通高校調查結果顯示，沒有開設田徑課的學校有16所，占總數的45. 8%， 即將近一半的高校沒有開設田徑教學內容。在體育教學中設置了田徑教學內容的高校約為19 所， 占被調查總量的54. 2%， 其設置形式可以分為兩種：一種是作為獨立完整的一門體育課進行教學的形式， 為必修或選修課， 且只有3 所， 僅占被調查總量的8.6%； 另一種是在基礎體育課中開設的多項教學內容中融入部分田徑內容的方式， 約為16 所， 占被調查總量的45. 7%， 教學對象主要是針對剛剛入學的新生，且都設為必修課程，教學時間為一個學期，少數高校規定為兩個學期。[1]

目前， 北京市普通高校多數仍在執行《國家體育鍛煉標準》，考核內容大部分是田徑項目。因此，為了提高學生的身體素質，達到一定的合格率，各普通高校把田徑項目設置為基礎課內容， 多數是圍繞身體素質“達標”而進行的。對60 多名高校教師的調查顯示， 當前大學田徑教學內容主要是： 跨欄、跳高、跳遠、鉛球、短跑（ 50m、100m） 、中跑（ 800m、1000m、1500m、3000m） 、長跑（ 5000m） 。可見這種“考什么， 練什么”的現象仍然值得我們有所思考。另外，還可以看出目前高校在選擇田徑教學內容時并沒有擺脫作為純競技比賽項目的束縛，主要以技術性較強的田徑運動項目為主。

1.2 田徑教學面臨困境的原因

1.2.1 社會環境影響， 價值取向改變

隨著我國經濟迅速發展，人民生活水平不斷提高，以從事繁重體力勞動作為謀生手段的勞動者逐漸減少， 而腦力勞動者大幅增加。該群體對大運動量的運動項目難以承受或不愿接受， 對健美操、輪滑、保齡球、瑜伽等以休閑娛樂為主的體育活動則表現出極大興趣。受這種現實經濟社會環境的影響，大學生在體育運動項目的選擇上，價值取向也發生改變。一些學生只追求運動時尚，不愿嘗試傳統的田徑項目，不注意養成經常鍛煉身體的習慣，身體素質逐漸下降。在高校體育課堂上則表現為：部分學生對田徑課中跑的項目特別是耐久跑教學內容熱情不高，甚至產生抵觸情緒，沒有信心和毅力完成練習；對跨欄、跳高、跳遠等項目相對排斥，沒有勇氣和膽量嘗試；對投擲項目也沒有學習的興趣，不能掌握技巧和能力。

根據對北京市部分普通高校學生對田徑教學內容態度的調查表明， 選擇“基本滿意”和“不滿意”的學生占絕大多數，可見田徑教學的內容還應加緊改革的步伐，拓展新的課程資源充實田徑教學，寓教于樂，使學生掌握田徑健身方法和手段，促進學生身心的協調發展。[1]

1.2.2 教學模式陳舊，項目選擇偏離

長期以來， 高校田徑課從內容到形式，一直沒有新的變化。絕大多數高校仍然延續傳統的教學模式，無論是基礎課還是選修課，都側重以技術教學為主，練習內容單調，運動強度較大，競技色彩濃厚，從而缺乏趣味性和娛樂性，容易導致課堂教學沒有生機和活力。一些高校在田徑項目選樣上也不切合學生的實際情況。比如要求用幾個課時迅速學會連體育院校學生都難以掌握的背越式跳高、跨欄等項目，這只能使學生望而生畏。

1.2.3 教學考核單一，隱性評價空缺

在應試教育的影響下，體育教學效果的考核往往重視學生的技術評價和達標結果，忽視了學生在全面鍛煉身體、掌握鍛煉方法、體育態度興趣與發展能力等多方面的因素。這樣就造成一種狀況： 有的學生認真練也無法及格，有的學生不用多練也能拿高分。在考評中， 部分教師過分重視顯性的、定量的學習成績的評價，忽視學生的體育價值觀、創造精神等隱性的學習因素，致使學生產生厭倦情緒。身體素質和運動成績差的學生由于對田徑測試感到畏懼便不敢選擇田徑專項課， 轉而選擇其他比較容易過關的體育項目。

2 普通高校田徑課教學改革的對策

2.1 培養正確的價值觀念，寓教于樂發掘潛能

在體育教育的社會情境變遷過程中， 體育意識影響體育行為， 所以在教學中要培養學生正確的體育價值觀， 讓學生充分認識到田徑教學的內容雖然不同于球類等富有游戲性， 但它在培養競爭意識、磨練意志、戰勝自我等良好品格的塑造方面都具有極大的教育意義和作用。為了調動起學生的積極性， 可利用趣味性、娛樂性較強的游戲活動來激發學生的學習興趣。

2.2 課程選擇規范有序，多種形式分級教學

我國幾所重點院校選課制的試驗教學表明，體育課程的選擇權不可完全下放給學生。從充分調動學生學習的積極性和自覺性、逐步養成體育鍛煉的良好習慣、提高教學質量、為終身體育打下良好的基礎等角度上考慮，要在第一年的基礎課中加大田徑教學課時數，全面培養學生身體素質，為學習其他項目打好基礎。為了有利于因材施教，可按學生的實際水平實行分班教學。

2.3 營造課外田徑文化，大力普及田徑運動

課外田徑文化是田徑課堂教學的延伸。要充分發揮學生田徑俱樂部的作用，加強田徑俱樂部工作的管理，并由專人負責給予業務指導。定期舉辦豐富多彩的田徑活動和小型競賽，吸引更多的學生參與， 以此推進田徑運動發展； 要努力開好一年一度的學校田徑運動會。因為它是對田徑教學、訓練、俱樂部活力等相關因素的大檢閱，能有力地推動學校田徑運動和學校體育事業的發展。應該將田徑運動會與學校體育文化節有機結合。通過田徑運動會開、閉幕式上精彩的大型體育文化藝術表演、競賽及系列體育文化等活動，使廣大學生深受體育文化的熏陶，積極投身到田徑運動及體育運動之中。另外，還要建立一支頗具實力的校田徑隊。因為它是一個學校體育運動水平的象征，代表著學校參加各種田徑比賽所取得的成績，直接影響到一個學校的聲譽，對于促進學校的田徑教學、推動學校田徑運動的發展具有不可估量的作用。[3]

2.4 加大教學投入，改善教學條件

21 世紀是信息知識的時代，田徑教學質量的提高，是離不開良好的教學條件和教學平臺的。田徑運動的技術動作分析涉及到多種學科知識，傳統的教學手段和方法往往使學生難以深入理解。因此， 可借助現代教學手段幫助學生更好地掌握相關田徑技術動作的要領。比如， 采用計算機輔助教學， 用動畫模擬真人演示， 用音頻技術處理播放；CAI 的信息組織方式符合田徑運動中各個項目的技術動作的需要， 可以多角度、多方位、多層次、非線性地進行信息傳輸和交流， 效果生動直觀， 幫助學生建立和改善思維， 減少思維中的彎路， 師生容易達成共識。如今，網絡教學和多媒體教學已成為教學手段改革的主要方向，田徑教學也應緊跟時代發展的步伐，充分利用網絡和多媒體的資源優勢來組織教學、管理教學、評估教學和監督教學，以最終提高田徑教學質量。[4]

【參考文獻】

[1]杜吉生.北京市普通高校田徑教學現狀調查與改革研究[J].首都體育學院學報，2008（5）：20.

[2]體育（與健康）課程標準解讀.教育部基礎體育司[M].湖北：湖北教育出版社，2002.

[3]周天華.我國普通高校田徑教學的困境與對策研究[J].遼寧體育科技，2006（4）：28.

[4]鹿徽.構建適應新世紀社會發展需要的田徑教學新體系[J].廣州體育學院學報，2002，22（2）：105-107.

[責任編輯：劉帥]