關于語文課堂教學的反思

經常聽別人的課，從聽課中可以看出中小學語文教學都存在著以下問題：1、師生之間只有你問我答，缺乏交流觀點式的對話，學生發言了，但不等于真正的動腦思考了，只是流于表面的找到課本的原句，至于為何引起共鳴，引起怎樣的共鳴，并未深入挖掘探討。2、教師對學生的發言，并未做出任何有價值的判斷，學生只是作答也未說出任何的理由和依據，所以學生的答案也只能根據個人感覺去判斷他的正確與否了。3、分享周國平面對苦難的句子，既是分享，就應該有大家參與的言論，每個人思想的碰撞，絕不是簡單的投影，大家齊讀一遍就是分享了。4、最后一個問題的設置是無效的。這篇文章的題目是《直面苦難》，能將自己的經歷展示出來給別人看，這就是最好的“直面”了，不去做任何的隱藏，像面對人生其他的挫折一樣去接受并學會了坦然，這是一種堅強的態度。而后面選擇式的答案卻有些偏離了文章的中心，懷念死去的女兒是必然的不應作答的答案，“暢銷”則是將個人經歷再現后帶來的副產品，與中心無關。所以教師扣住文章中心進行有效的設問才是有效課堂的關鍵。

綜上，我個人認為，學生在這一教學環節中，并沒所得，盡管有師生的互動，但只是虛假的繁榮了一會，每個人又回到了原地，沒有任何的進展。這也許就是無效課堂的一角吧。由此筆者就語文課堂如何能夠實在起來，避免繁榮的假象，讓學生踏踏實實的課必有得，進行如下的思考。

一.不要因為過分追求課堂活動的多樣性或課堂氛圍的活躍性，而忽略了課堂的目標和語文的本真

個人認為，語文課就是品讀課，也像是戴著鐐銬在跳舞。要讓學生能切切實實地在語文課堂上，針對文本做出深入的思考，并準確的表達出自己的看法，從中有所借鑒并付諸實踐，那才是真正的課有所得。有些語文課，轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，有齊讀，分組讀，單獨讀等等，有PPT、有實物展示，有學生參與的游戲或心理測試等等，但如果朗讀不提要求，不對朗讀作以評價，讀得再多也無效；如果活動不扣緊學習目標，老師不能對學生發言做出讓其進步的指點，也就是老師或學生的獨角戲，胡亂熱鬧了一番。例如《直面苦難》教學環節中，老師如果如果能讓學生針對自己找出的句子談談引起共鳴的原因并及時加以指點或補充，也許對孩子的提高更有效些；如過最后的討論問題改成：《妞妞——一個父親的札記》中，作者為什么要展現自己的苦難？個人認為這樣的提問比原來可能更貼近文章中心。

二.不僅要講文章的內容，還要講文章構成的方法以及它的可實踐性

品讀的背后應是對寫作方法的掌握與運用。我們一直習慣于將文章分段，概括大意，卻忘了更重要的是是教會學生如何分段，這樣分段的原因。我們總是在講這段語言如何的好，好在哪里，卻容易忽略在學會欣賞語段優美的同時，還要試著用自己的筆寫下一段美麗的文字。例如在學習《想北平》時，在講解作者將對北平的想念這種抽象的情感，通過對一些具體的普通的而細小的景物的想念來表現時，以“想 ”為題，寫出自己想念的具體事物或場景，寫得越細膩想念越真切，給人的感觸就越深。片段收上來之后，發現了很多感人的描寫。在寫作思路上，我讓學生學習《想北平》中的并列式結構：我想念北平；我想北平的……想北平的……想北平的……《前方》一課，我教給大家反彈琵琶式的切入觀點法；《我心歸去》中先抑后揚的手法，還有文中運用細節描寫、反復、夸張來渲染情緒的寫法都試著讓孩子們去嘗試，并收到意想不到的效果。

以往教學，為了所謂的進度，課堂的完整性，往往一篇課文一課時就講完了。其實的確是老師把它講完了，而學生在你講這課之前和之后并沒有大的區別，而我們也并沒真正地去關心他們是否課有所得，就這樣一節課一節課地講，不知荒廢了多少課堂！上次有幸聽了上海師大鄭桂華教授的一堂講座，才似懂非懂地發現，語文為什么難以提升這一糾結多少人的問題，其實還是有法可解的，那就是從每一課做起，讓學生學有所獲，課課有得，真正地構建高效課堂。蘇大的陳安國教授，曾經花一學期的時間去教孩子們學習捷克倫敦的《熱愛生命》，在品讀和琢磨中提高學生的閱讀水平，我們一線教師可能沒有這樣的膽量，但也可以嘗試著在日積月累中讓學生和自我的語文水平得以提升。從每一節課做起，從每個問題的設置，從每個活動的設計做起，讓語文課實在起來，讓學生課課有得，實現真正的高效課堂！

侯振玲，教師，現居江蘇南通。