科普說明文課堂教學策略

魏尚紛+張廣恒

教學科普類說明文，學生常常因無法“讀透”、無法品出“味道”而認為它單調、乏味，并對之逐漸失去閱讀興趣。由此，我們有必要在此探討科普類說明文課堂教學的有效策略，激發學生閱讀科普類說明文的濃厚興趣，創設精彩紛呈的科普類說明文教學課堂。

一.整體把握，綱舉目張

當前的閱讀考查和教學理念均把整體閱讀和整體感受位列第一。科普類說明文閱讀尤甚。因為科普類說明文通常是以讀者的認知習慣、思維邏輯順序來安排寫作層次的，一般都能做到說明的對象凸顯、說明的層次分明、說明的條理清晰。教學時如果隨意肢解文章內容，對課文條分縷析等，學生往往無法感知文章所要說明的對象的完整性和系統性，因而無法順利閱讀、理解文本。所以，教學時，我們應該引導學生通篇閱讀、整體感知、全面把握課文內容，引導學生在閱讀中對文本獲得清晰的整體認知。

比如，教學《新型玻璃》這篇課文時，我是這樣引導學生整體感知課文內容的：“請同學們仔細閱讀課文，說說文章中依次寫了哪幾種新型玻璃？它們各有什么特點？”這樣，就把這篇說明文的說明對象整體和盤托出來了，學生在閱讀課文的時候就會留意和依次畫出文中對五種新型玻璃名稱、性能、實用功能等的介紹了。事實證明：學生對課文只瀏覽了一遍，就能夠毫無遺漏地找到并流暢地說出課文中對五種新型玻璃介紹的全部信息了。

可見，如此引導學生整體閱讀課文，學生對《新型玻璃》的感受是整體的、系統的，學生對課文所介紹的五種新型玻璃也會記憶猶新。而教師要培養學生整體閱讀、整體感知科普類說明文的能力，設計的問題就要具有“包容性”和“全局性”的特點，提出的問題也要能夠“牽一發而動全身”，唯有如此，學生才會關注課文說明對象的整體性。

二.篩選信息，重點把握

篩選信息、重點把握是指教師引導學生在學習過程中激活與維持閱讀、探究文本的興趣，將注意力始終集中在收集、整理、篩選、記憶、運用有關學習信息或重要信息上，對學習對象保持高度的注意力、識別能力和接受能力等。多年的教學實踐證明：教學科普類說明文，必須嚴格訓練學生掌握上述篩選重要信息的能力。因為，唯有如此，學生才能正確把握作者在文中所要說明的事物或者事物的最主要的本質特征，并在閱讀科普類說明文中主動發現、主動認識、主動獲取重要信息，深刻體味說明文的藝術風格和寫作技巧。

比如，教學《新型玻璃》，我們應該把教學重點設置在這些新型玻璃如何在現實生活中為人類造福的實用功能上。所以教學時，我們應該引導學生學會篩選與上述內容相關的信息：引導學生自學第二到第五自然段，找出介紹每種新型玻璃特點和用途的字、詞、語句、段落等，然后，用列表的方式歸納概括并小組討論后，教師再引導學生對同學們找出來的信息加以比較分析、分類篩選等，之后，再引導學生聯系剛才尋找、篩選重要信息的過程，總結歸納“重要信息”的涵義和尋找、篩選重要信息的途徑等。

三.妙引練說，讀寫結合

學習是為了運用。任何一門學科如此，小學語文科普類說明文教學亦然。因為這樣，既可以鞏固新知，又可以舉一反三；既可以巧妙地激發學生說話和寫作的興趣，激活學生自覺學習科普類說明文的意識，又可以引導學生把知識內化后表達出來，求得口頭表達能力或寫作水平的提高，可謂一箭雙雕。

比如，教學《新型玻璃》這篇課文時，在學生完全了解了課文的內容后，我非常巧妙地將學生從閱讀、理解課文內容的學習環節順利過渡到讀讀寫寫這一教學環節：“大家都已經十分了解了五種新型玻璃的特點和實用價值了吧。不過，現在我不要大家說，而是要大家寫。寫什么？怎么寫？每個同學按照我的要求在這五種新型玻璃中自選一種以‘ 的自述為題介紹你所選中的新型玻璃的特點和作用。全班按照五個自然小組分配任務，第一小組寫‘夾絲網防盜玻璃的自述，第二組寫‘夾絲玻璃的自述，第三組寫變色玻璃的自述，第四組寫‘吸熱玻璃的自述，第五組寫‘吃音玻璃的自述。現在大家都是‘新型玻璃了，看誰最會介紹自己。但是，有一點，這是科普說明文，要實事求是，不許瞎吹。”我的話音剛落，同學們就紛紛動腦動手寫起來。五分鐘后，就有學生迫不及待地舉手“自我介紹”了。在“自我介紹”中，同學們熱情高漲，很多同學既介紹了自己——某一種新型玻璃的特點、性能和用途，還融入了目己的想象和設想，可以說，這次隨堂讀寫演練很好地訓練了學生的多向思維，拓展了學生的知識面。

魏尚紛，張廣恒，教師，現居山東鄒城。