提高感悟能力助力學生成才

林志碧

在小學語文閱讀教學中，文本閱讀的主體是學生。學生能否讀懂課文、理解課文以及感悟課文，取決于學生本人，還取決于外在因素，即老師的引導。在小學語文閱讀教學中，老師怎樣引導學生深入文本并提高感悟能力呢？

一、激發興趣，親近文本內容

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從“之”到“好”再到“樂”，是個漸進的過程，這個過程充滿變數，無一固定形式可以復制。我們可以這么認為，文本是死的，人是活的；文字是死的，文字內容表達的意思是活的，是流動的。對于文本的熱情，除了閱讀者本身已經形成的喜好之外，更多的是需要我們積極地去引導和激發。怎樣激發呢？其途徑很多，每位老師都有自己的方法，無需贅述。但就一篇文章而言，閱讀伊始是最重要的。正如我們現在流行的說法，就是“第一印象”。美好的，就會讓人對之產生“好感”而后親近于它——這就是文本。因此，筆者就“如何在文本閱讀教學之初激發閱讀興趣”有兩點做法。

（1）借“題”激趣。好的開頭便是成功的一半。每一篇文章的閱讀教學伊始，我們可以借用題目，激發學生的學習熱情，產生“蠢蠢欲動”的閱讀興趣。這就為學生對于文本閱讀的理解與感悟奠定前期的積極的心理基礎，為閱讀教學打開了一盞綠燈。例如，在教學《窮人》一文的開始，我圍繞課題提出問題。①為什么用“窮人”做題目？②課文是否寫了窮人的“窮”？然后讓學生帶著這兩個問題讀課文。這無疑激發了學生閱讀文本的興趣。

（2）故事引領。學生是愛聽故事的，這是其年齡特點一個方面的體現。在閱讀教學時，我們要是能“投其所好”迎合之，利用故事，講講故事，就能讓學生對文本內容產生極大的興趣，達到不可估量的閱讀效果。現在一些文本內容跟一些故事息息相關，很適合利用故事來激發學生的閱讀興趣。例如，在《鹿和狼的故事》閱讀教學之前，可以讓學生講講自己讀過的有關狼和鹿的童話故事，跟同學們分享。

二、提出問題，討論交流

語文課堂閱讀教學的過程是一個“對話”的過程。在這個過程中，問題的支撐是至關重要的，誠如愛因斯坦所說“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。一切思考都是從問題開始的。問題的提出是漸進的，深入的，體現問題的層次性與遞進性。因此，對于課堂教學的組織者老師來說應該更好地駕馭，引導學生提出相關的問題，以便落實文本閱讀這一“對話”的過程，實現文本閱讀的有效性。例如，在教學《唯一的聽眾》第八段時，我們可以引導學生通過“提出問題，討論交流”這一形式，推進學生對于文本內容的理解與感悟。提出問題，討論交流，其過程實際上也是一個對話的過程，這個“對話”，從老師角度來說，主要作用是“引”。一步一步地“引”，引出話題，引出問題，引出討論，落實問題的解決。我們可以這樣做。

一“引”——老師在與學生對話中帶出話題：“課前老師讀這段話時，讀著讀著，腦海里出現了許多問題，你們讀了后，有什么問題呢？”這一問題一拋出，很多學生舉手要提出問題，其中有位學生說：“我想知道，文中的‘我不是到樹林練琴了嗎，怎么又回到家里練呢？”

二“引”——老師回話說：“這個問題我們等會兒討論，繼續提問。”很快，有的學生問：“基本練習曲是什么意思？”這個問題是比較簡單的，可以直接解決，因此，老師馬上說：“班里有同學練過琴，或者練過字的嗎？你能舉例說說什么是基本練習曲嗎？”有位同學馬上舉手回答說：“我練過鋼琴，一開始練的訓練指法的曲子，很簡單，這些曲子就是基本練習曲。”

三“引”——老師問話：“學習任何技能都會有一些基本的聯系。練琴，就要聯系基本練習曲。還有問題嗎？”學生紛紛提出自己的問題，有的說：“課文為什么要寫‘我在家里練琴的情況呢？”有的說：“‘我為什么會忘記她是聾子呢？”還有的說：“為什么‘我覺得老人的眼睛像深深的潭水呢？”

四“引”——老師要求：“剛才同學們問了五個問題，有一個已經解決了，還剩下四個。下面就帶著這四個問題，請大家再讀課文。要通過聯系上下文，找找問題的答案，如果有了想法了，可以跟同學進行討論。”

三、深入研讀，感受人物品質

閱讀是極其個性化的行為，這種行為無人可以替代。這種無人可以替代的閱讀行為要是停留表面，浮光掠影，所得是極其有限的。要有所得，就應該作深入地研讀。通過研讀，感受文本意蘊，體會人物品質，提升文本對閱讀者熏陶、感染、教育的作用。由于學生生活閱歷及知識底蘊等因素的限制，學生對于文本的研讀受到一定制約。因此，學生在研讀中，同樣需要教師加以引導，促進學生能夠更加有效地進入文本所描述的情景中去體會、去理解、去感悟。例如，我們可以抓住關鍵句子。葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子。”正因為是個“例子”，我們就要把這個“例子”用好。每一篇文章，均有一些文質兼美、意蘊深刻、能夠體現文章主旨及彰顯人物形象或品行的重點語段或精彩的句子，在文本中熠熠閃光。如果能加以挖掘，細細地品讀、體會，則受益匪淺。因此，在文本閱讀中，可以引導學生抓住關鍵句子，細嚼慢咽，領會文章意思，感受人物品質。例如，在《窮人》一文的學習中，我們重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。這種學習體會的獲得有淺層的，也有深層的；有豐厚的，當然也有淺薄的。那么，我們要怎樣讓文本的閱讀者獲得深層的豐厚的閱讀效果呢？這是擺在我們引導者面前必須思考的一個問題。我們可以在學生讀通課文、整體把握課文的基礎上，引導學生抓住關鍵句子，進一步深入研讀，感受人物品質。找關鍵句子。找文本中描寫環境和人物對話、心理描寫的句子，體會窮人的高尚品質。例如，“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義。從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。

總之，在小學語文閱讀教學中，老師的引導角色是不可或缺的，但不是越俎代庖，要掌握好分寸，從興趣激發、問題提出、深入研讀等方面引領學生對文本的喜好、文本的思考與探究，從而理解文本、感悟文本，實現語文閱讀教學效果最大化，助力學生成才。

（福建省安溪縣魁斗鎮東洋小學）