讓課程回歸生活——幼兒園課程生活化的探究

朱麗華

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育。從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”在基礎教育課程改革中，課程“向生活世界回歸”成為核心理念，同時也是課程改革的主導思想。而生活化正是幼兒園課程的特點。這是因為幼兒是通過在環境中與他人共同的生活來獲得經驗的。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”對于幼兒來說，他的發展是全方位的。幼兒年齡小，知識經驗貧乏，生理、心理發展水平的局限，決定了對幼兒的教育不能是一種灌輸式或強迫訓練式的教育，而必須是一種更為自然，更為符合幼兒年齡特征的教育，即生活化的教育。幼兒的生活就是幼兒的教育，幼兒的教育就是幼兒的生活。

一、教育活動生活化

在陶行知生活教育理論中提到：“生活就是教育，就是教育的內容，他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。”生活是幼兒最自然的課堂，生活中蘊含著豐富的教育內容，是孩子學習的大舞臺，選擇生活中富有價值的內容，納入到教學之中，會使得我們的教育更加貼切、自然，更富有生機。

例如，在大班科學活動“學做小偵探”中，利用的面粉、碘酒、蔬菜這些都是幼兒生活中常見的，為幼兒所熟悉。教師以面粉中所含淀粉與碘酒在一起的變化，設計了此次活動，貼近幼兒的生活。在活動開展中，幼兒能愉快地參與，通過自己的實驗發現變化，掌握這一科學現象，并運用自己所了解的知識，找出含有淀粉的蔬菜，使幼兒多種感官參與，在操作中學會觀察，提高幼兒的觀察能力和操作能力。

二、教育環境生活化

心理學、教育學認為，一切人的生存和發展都不能離開環境，兒童自出生后就在社會生活、周圍環境、家庭及照管他們的成人的影響下，在與環境的交互作用中得到發展。因此，打破狹小的幼兒園限制，讓幼兒到實際生活中去鍛煉，增加與自然界和社會交往的機會，了解生活，了解自然，有利于幼兒身心的發展。我們充分利用周邊有利環境，經常帶孩子走出幼兒園，融入社區。我們走進了水果店、面包房、大型超市、農貿市場；我們還和孩子參觀了理發店、醫院、小學等。秋天，我們和孩子們一起來到戶外，當孩子們看到樹葉在空中飛舞都很興奮，歡喜地用雙手捧起許多樹葉，同時拋向空中，感受樹葉的飄落。孩子們撿了一片又一片，發現落葉有紅的、黃的、綠的，他們覺得自己手中的每一片樹葉都很美，不舍得丟棄。有的孩子還不時地數一數自己撿了幾片樹葉：“1、2、3、4、5……”，有的孩子發現了樹葉有大有小，甚至有的孩子發現了樹葉是從葉柄處開始向上變黃的。在寬松、愉快的氛圍中，孩子對樹葉的種類、特征有了直觀形象的認識，對秋天的特征也有了真切的感受。

三、教育方法生活化

“教學有法，教無定法”，教師應根據教學活動的目標、內容、幼兒的學習情況及教學情境靈活選擇教學策略。社會生活是豐富多彩、生動活潑的，社會生活又是很復雜的，包含著多種聯系，只有通過調查、訪問、參觀等直接深入社會生活的形式，才能讓幼兒感知社會生活的豐富性，并獲得直接的體驗。

例如，在開展“保護環境”主題活動中，我們帶幼兒去小區觀看優美的環境，到農貿市場去觀看污染的環境，鼓勵幼兒大膽訪問、了解自己想知道的事，“為什么這些地方又臟又亂呢？”“我們怎樣來保護環境呢？”……。通過活動，幼兒們進一步感知了環境與人們生活的密切關系，知道要從自己做起，節約用水，不亂扔垃圾等來保護自己周圍的環境。在開展“人們怎樣工作的”主題活動時，我們帶孩子參觀社區的理發店、商店、農貿市場等，讓幼兒在社會情景中去感知、學習，從而了解了人們的工作及怎樣工作。幼兒通過一次次走進生活，親臨了各種不同的生活場景，了解人們勞動的艱辛，感受到生活的豐富、美好，他們會更加熱愛生活。

四、課程中體現“教學做合一”理論

有一位教育專家曾經這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。”這句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式：直接行動思維接受知識的速度優于具體形象思維，更優于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。在教學方法上，陶老先生也強調“教學做合一”“在勞力上勞心”， 因此，我們堅持“凡是幼兒能做的就讓他自己去做。”突出讓幼兒親手去做，以做促教，以做促學，以此來激發幼兒學習的欲望，尋找每個幼兒教育的最佳時機。

例如，在“空氣在哪里”這一活動中，如果單純問孩子空氣有什么特點，孩子們可能會感到枯燥乏味，但是從孩子們的興趣點出發，老師用猜一猜、摸一摸、聽一聽、聞一聞、看一看，然后再讓幼兒動手操作，孩子們很自然地被吸引了，會擁有更高的熱情去認真觀察、尋找。因為老師調動了孩子注意力的興奮細胞，使其在完成的過程中不易產生厭倦的情緒。不僅如此，老師還要借助于高科技手段，把多媒體課件利用到教學活動中來，先進的多媒體以它動態活潑的表現手法、五彩絢麗的畫面、繪聲繪色地將枯燥無味的事物演繹出來。從而激發了孩子們積極參與的欲望，刺激了孩子們主動觀察的好奇心。在枯燥單調的科學知識與幼兒自己的動手操作經驗之間搭起一座橋梁，而不再是空洞的“紙上談兵”。使幼兒能興致盎然地主動進行探索，并在探索的過程中，構建知識，獲取科學知識經驗。

綜上所述，幼兒園課程只有源自于幼兒的生活才能真正促進幼兒的發展，遠離幼兒的生活，成人的生活不應該成為幼兒園的課程內容，它不可能促進幼兒的發展。基礎教育課程的改革越來越關注人的發展，關注生活實踐，因此，幼兒園課程必須關注幼兒的生活，這也可以說是我們對陶先生的“生活教育”理論的發揚光大吧！

（江蘇省昆山市周市宏盛幼兒園）