幼兒早期識字教育芻議

張星宇

關于幼兒的識字教育，在國內仍是一個頗有爭議的問題。《幼兒園教育指導綱要》第一次明確了幼兒的早期閱讀教育，雖然早期閱讀不等于早期識字，但作為早期閱讀的一部分，識字教育問題備受關注。近年來，在改革開放與市場經濟的大背景下，由于國外某些早期識字教學理論和實踐的影響和某些早期（識字）教育方案的極力宣傳，再加上家長們望子成龍的殷切期盼，有些幼兒園自覺或不自覺地開展了幼兒識字教育，而且還有愈演愈烈的趨勢。那么是否應該對幼兒進行識字教育，本人談談自己的認識。

幼兒的識字教育問題備受關注。有些人認為識字教育，會忽略孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。同時，對幼兒進行識字教育會增加孩子的負擔，摧殘孩子的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒認為學習是一件枯燥乏味的事情，從而失去學習的興趣。另一些人則認為，采用適當的方法對幼兒進行識字教育，不但不會使幼兒的大腦因超負荷運轉而難以承受，反而有助于智力的開發(fā)，促進思維水平發(fā)展，對未來閱讀能力的提高還有一定的幫助。

其實幼兒識字教育就是指對幼兒進行的簡單標記和文字符號的識記的教育。識字教育是早期閱讀的一部分，幼兒識字的方式是直接記憶，與成人的邏輯記憶不同。尤其是漢字的識記，即圖形文字，幼兒看到后是整體圖形輸入，不存在成人認為的理解后才能識字。幼兒識字教育要先讓幼兒識字，然后通過增加閱讀量逐步理解，這是一個循序漸進的學習過程。

圍繞這個問題，國外學者斯賓塞認為：“在教育不過是局限于獲得書本知識這一常見的有局限性的見解之下，家長們過早地把認字課本往小家伙們手里塞，結果危害極大。”顯然，斯賓塞是反對過早地讓兒童識字的。

盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“把一串對他們毫無意義的符號貼到他們頭腦中去這又有什么用處呢？當他們學會所說明的事物時，他們才能學會符號。當你教他們把對他們毫無意義的詞語當作知識接受時，你是在樹立多么危險的偏見啊！”可見盧梭和斯賓塞一樣，反對過早地對幼兒進行識字教育，都認為兒童心智尚未達到一定發(fā)展水平時，是不適于教他識字的。

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中，以自己的親身經歷說明兒童身上蘊藏著創(chuàng)造力，強調我們要真正承認小孩的創(chuàng)造力，才可以不被成見所蒙蔽。這表明以兒童為本位的教育思想已根植于他的教育思想，而不應以成人的立場出發(fā)，教給兒童學習技能，及與他們發(fā)展水平不相適應的知識。

陳鶴琴曾說：“語言文字是發(fā)展思維的重要的工具，為了滿足兒童的求知需要，為了發(fā)展兒童的思維，我國幼兒必須對大班兒童進行識字教育。”顯然，陳鶴琴并不像某些人那樣倡導兒童超前識字，幻想讓兒童從兩三歲開始認識很多字，而是主張從大班開始。

綜上所述，識字教育必須與兒童思維發(fā)展水平相適應，識字教育不是盲目的，不應一味地追求越多越好或越早越好。單純地為了幼兒識字而教他識字，不僅沒有教育意義，而且會破壞他的生活，對以后的成長有負面影響。

為了更好地進行早期教育，家長不應跟隨一些所謂專家或成功者的意見，隨波逐流，看其他家長怎么做，對自己的孩子也采取什么樣的方式，家長們應該有自己的見解和看法。那么如何樹立自己正確的教育觀和兒童觀呢？筆者認為，這是因人而異的。不同家庭家長的受教育程度不同，經濟收入等也存在差異，更重要的是每個幼兒的發(fā)展都有其特殊性。

2001年11月，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要》，這是學前教育的指導性文件。《幼兒園教育指導綱要》規(guī)定了幼兒語言教育的內容，其中涉及文字教育是：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”“利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。 由此可見，超越這些內容之外的做法，既不符合教育部的規(guī)定，也違背教育學理論。更重要的是家長應該遵循幼兒年齡發(fā)展特點，注重激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，而不是一味地教授孩子學習文字。

如何用科學的方法進行識字教育呢？以下幾點可以參考。

首先，利用游戲形式，激發(fā)幼兒識字興趣。家長應該創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，開展多種多樣的游戲活動，以滿足幼兒的需要。家長可根據幼兒“好奇”和“愛動”的特點，結合幼兒愛游戲的特性，進行識字教育，使幼兒在生動活潑的游戲中輕松、喜悅、自在、愉快地識字。

其次，識字教育與環(huán)境創(chuàng)設相結合。家長應該重視環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。那么如何充分利用家庭環(huán)境，讓孩子們通過與環(huán)境的相互作用，自主進行識字呢？家長可以在幼兒的活動室或者房間的某個區(qū)角內，創(chuàng)設一個“閱讀區(qū)”，通過講故事、看圖畫書等，使幼兒自主嘗試識字與閱瀆活動。同時在家中的走廊等地方，將具有功能性并與幼兒生活息息相關的信息和幼兒最容易理解的文字進行張貼。例如，在洗手間的水龍頭上寫著“記得把我關上”和“小手洗干凈”。在玩具架上寫著“好玩的玩具”“輕輕拿輕輕放”等。這樣，既對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和衛(wèi)生習慣起到溫馨提示的效果，又創(chuàng)沒了認字的氛圍。同時，在識字的環(huán)境創(chuàng)設中，根據幼兒的需要做到隨時調整教育策略，以滿足幼兒不同時期的發(fā)展要求。

第三，閱讀圖書，培養(yǎng)幼兒識字能力。帶有圖畫和故事的圖書是幼兒感興趣的，作用也是顯而易見的。家長可以和幼兒一起閱讀一些情節(jié)生動的小故事，引導幼兒認識圖畫書中相對應的字，并根據圖畫的意思猜出文字。這樣長期引導，可以培養(yǎng)幼兒根據畫面的內容講故事的能力，并逐步明白畫面與文字的有機結合。在增加閱讀量的同時，還對文字產生了興趣。

在幼兒的家庭識字教育中，如果幼兒對玩具很感興趣，那就從玩具汽車、積木、娃娃入手；如果幼兒吃水果，那就從水果的名稱開始。總之，從孩子的興趣上尋找突破口。需要注意的是，不要讓幼兒為了認字而識字，要讓孩子像學說話一樣自然而然地進行識字。

（江蘇省昆山市花橋鑫苑幼兒園）