一年級寫字教學研究

陳美

《語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”對于大多數剛剛入學的孩子而言，寫字基本還是一片空白，此時形成的寫字習慣、寫字水平將伴隨終身。那么，如何以最優美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫呢？

一、科學指導，長期訓練——重視寫字姿勢

正確的寫字姿勢，不但關系到兒童身心健康發展，而且直接影響書寫的質量好壞。對啟蒙教育階段的一年級學生來說，訓練正確的寫字姿勢是寫字教學的重點之一。

（1）多方法，重指導。在學生剛入學時，我就對寫字姿勢的要領作重點細致地講解，用課件展示正確的坐姿和執筆姿勢，讓學生對照比較，最后把要領編成兒歌讓學生熟記成誦。比如執筆“一寸距，二指圓，三指齊”，寫字“頭正，身直，臂開，腳平。”

（2）嚴要求，多引導。小學生年齡小，認識能力較差，行為習慣還未養成，極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查和指導，并采取適當措施來促使學生保持正確寫字姿勢。每次寫字前，我都讓學生觀看正確的坐姿和執筆姿勢的圖片，背誦兒歌，提醒學生擺好姿勢。學生寫字時，我在座前巡視，調整學生的姿勢，表揚姿勢端正的學生。我還帶著他們做“我們都是木頭人”的游戲，即在學生寫字時，教師喊“我們都是木頭人，不能說話不能動”，讓學生“瞬間靜止”，表揚姿勢正確的學生，這樣的游戲讓學生時刻注意保持正確的姿勢。另外我發動家長共同配合，嚴格要求學生在家的寫字姿勢。

教師在教學中要反復示范、經常檢查、不斷規范。經過持之以恒地艱苦訓練，正確的寫字姿勢會逐漸養成。

二、練好筆畫，夯實基礎——筆筆有精神

當代書法家啟功先生說：“軌道居先，裝飾居次。”寫字首先要練好“軌道”，即基本筆畫。漢字是由筆畫構成的，寫好基本筆畫是寫好漢字的第一步。漢字有橫、豎、點、撇、捺、提、鉤、折這八個基本筆畫。這些筆畫的書寫分起筆、行筆、收筆三個過程，每個過程用力的輕重、筆尖的走向都有差別，這對一年級學生來說，是非常復雜的。因此，在筆畫的教學中，我出示筆畫和實物圖片，引導學生觀察比較，從而認識筆畫名稱，了解外形特點，掌握每個基本筆畫的書寫要領和技巧。

有些組合筆畫比較相似，學生容易混淆，例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部是硬角，而“豎彎”的左下部是弧形；從書寫運筆上看，“豎折”行筆至左下要頓筆，“豎彎”則不要。學生在寫字時注意不到兩者的細微區別，我就引導學生觀察比較，區分不同之處。另外，學生容易疏忽的筆畫還有“橫鉤”和“橫撇”、 “橫折彎鉤”和“橫折斜鉤”、 “豎鉤”和“豎提”等，教師都要適時引導學生進行對比。

由于一年級學生的年齡和生理特點，筆畫的書寫要一次到位是不可能的。教師不能急于求成，需在寫字教學的過程中耐心地引導學生不斷進步，練好筆畫，為寫字打好基礎。

三、加強指導，逐步提高——培養寫字能力

寫字能力的形成不是一朝一夕的事情，需要經過一定的練習和鞏固。授人以魚，不如授人以漁。讓學生從一開始就在正確方法的指導下，學會舉一反三，才能為以后的學習打下堅實的基礎。

第一步，認田字格。田字格能幫助孩子把握字的間架結構，在低年級的寫字教學中，教師的導和孩子的寫，都在田字格中進行。在學生動手寫字之前，我讓學生觀察田字格，掌握各部分名稱。這樣，教師在以后的寫字教學中才能用精確的語言進行細致地指導。

第二步，細觀察。在一年級，學生剛開始認的字筆畫少而典型。在學生動筆寫字前，我們應引導、啟發學生觀察每個字的筆順，觀察每個字靠近或者壓在橫、豎中線上的筆畫。每次寫字前，我出示生字卡片，引導學生觀察關鍵筆畫的位置和字的筆順，接著再說一說。每范寫一個字，都要求學生仔細觀察老師是如何揣摩字帖，認真仿寫的。學生剛學習寫字時，要求每寫一筆都要用眼睛去目測所寫的筆畫與范字擺放的位置、長短是否相近，通過仔細觀察將臨帖落到實處。

第三步，多比較。學生在寫字時要反復比較、反復推敲。為了書寫的規范，要引導學生進行形近字之間的比較，相同筆畫的比較。對小學生來說，寫字是個逐步提高的過程，這就要引導他們不斷將臨寫和范字比較。

第四步，悟規律。隨著學習的深入，學生認識的字逐漸增多。教師在教學中要逐步引導學生給漢字分類，求同尋異，不斷總結，從而找到每一類字書寫的規律。比如“木”字旁，在左邊時橫要寫的短，豎要寫得直而長，一捺要變成點，在下面時則橫長豎短，撇捺寫得舒展。

第五步，留足時間。一年級學生在寫字上基本是一片空白。寫字需要觀察、比較、辨析等智力因素的參與，還需要注意力、理解力等非智力因素的加入，這是相當不容易的。所以一年級學生寫字離不開老師的指導。教師必須精簡內容，合理安排教學時間，在課堂上完成寫字教學。一年級一般控制在10～15分鐘為宜。

四、引導評價，激勵進取——提高寫字質量

寫字過程中的評價是教師常常忽視的。評價是寫字的延續和提高，缺少評價的寫字教學是不完整的，教學實效必然降低。在教學中，教師要調動學生的積極性，引導他們開展自評和互評，通過評價進一步發展寫字能力。

在教學“鼻”時，我引導學生這樣評價：先共同分析出“鼻”的書寫要點：左右以豎中線為中心對稱，上中下三部分越往下越寬，“田”中間的橫、豎寫在橫、豎中線上。學生仿寫后，我讓他們根據書寫要領給自己打星，符合一個打一個星。接著展示個別學生習作，師生評價，最后讓學生再仿寫一個。學生進一步掌握了書寫要領，了解了自身的不足，寫字能力逐步提高，感受到了寫字的樂趣。

對于小學生來說，最高興的莫過于得到老師的贊美。我在批改學生寫字作業時，盡量以面批為主，批改時對學生進行適當的表揚：“你今天的字有筆鋒了，寫得真好！”……此外，我還會在寫得好的字上畫上“紅圈圈”，這些方法都調動了學生寫字的積極性。

作為一個中國人，漢字是我們的驕傲。學生能不能書寫一手規范、工整的漢字，是我們老師的責任。在寫字教學中，我們應該踏踏實實提高教學的實效，讓漢字的線條美、結構美在孩子的筆尖流淌！

（江蘇省揚州市沙口小學）