軍校學(xué)員綜合素質(zhì)評價模式的思考

張 龍

(中國人民解放軍陸軍軍官學(xué)院研究生管理大隊 三隊，安徽 合肥230031）

教學(xué)評價是推進(jìn)院校教學(xué)工作健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪教學(xué)評價“1+X”方案①作為院校教學(xué)評價的綱領(lǐng)性文件，肩負(fù)“使命任務(wù)、部隊建設(shè)、崗位需求”的時代要求，必須堅持“以評促建、以評促改、著眼創(chuàng)新、重在發(fā)展”的原則，加快推進(jìn)教育教學(xué)改革步伐，全面提升院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，作為“X”方案編寫的基本任務(wù)之一，其模式的研究必然成為研究的重點，改進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式，成為解決學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價問題的有效途徑，可從以下四個方面著手：

1 拓寬評價范圍，采用主體多元的綜合素質(zhì)評價模式

《軍隊院校教學(xué)評價方案（基本方案）》（以下簡稱《基本方案》）中指出，學(xué)員學(xué)習(xí)能力的評價主要包括軍政素質(zhì)、知識水平、專業(yè)技能、崗位任職能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力六個建設(shè)（關(guān)注）點。為確保對學(xué)員綜合素質(zhì)評價的準(zhǔn)確性，我們采取主體多元的綜合素質(zhì)評價模式，即采取多元評價考核對象。1）外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合的評價方式。“外部評價”指上級考核組評價，“內(nèi)部評價”指院校評價。采取“考核組評價為主、院校評價為輔”的綜合評價模式。上級考核組評價突出專項評價，學(xué)院評價突出綜合評價，是綜合評價與專項評價相結(jié)合的具體體現(xiàn)。2）平時成績與結(jié)課成績相結(jié)合。平時成績主要以學(xué)員的課堂表現(xiàn)（積極思考、回答問題踴躍等）和課后作業(yè)的完成情況為主，綜合判定。結(jié)課成績通常在課程結(jié)束時進(jìn)行，可采取口試與筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行。可根據(jù)課程性質(zhì)，對平時成績與結(jié)課成績分配不同的權(quán)重，綜合評判學(xué)員的考核成績。3）導(dǎo)師評價與學(xué)員隊干部評價相結(jié)合。導(dǎo)師突出學(xué)術(shù)科研能力的評價，主要從創(chuàng)新能力、專業(yè)水平、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況等方面進(jìn)行。學(xué)員隊干部突出日常行管方面的評價，主要從服從管理情況、軍事體能技能訓(xùn)練情況、履職盡責(zé)情況等方面進(jìn)行，全方位進(jìn)行評價。4）教員評價與學(xué)員內(nèi)部自評相結(jié)合。教員評價突出學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評價，主要從課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)的積極性、知識的接收能力等方面進(jìn)行評價。學(xué)員自評突出對自我學(xué)習(xí)能力的評價，主要從學(xué)習(xí)的狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的高低、學(xué)習(xí)計劃的制定與實施情況等方面進(jìn)行，結(jié)合“自評與他評”進(jìn)行評價。

2 完善評價機制，創(chuàng)新部隊跟蹤調(diào)查的外部評價模式

《基本方案》規(guī)定，院校跟蹤畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量及部隊意見反饋機制必須健全。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)完善評價機制，創(chuàng)新部隊跟蹤調(diào)查的外部評價模式。即制定“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”。該表制定需注意以下四個方面：1）反饋的時間。“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”分為一式三份，其時間劃分為第1年、第5年、第8年。第1年突出評價學(xué)員的崗位任職能力，突出考查學(xué)員是否能及時適應(yīng)部隊生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與部隊接軌、發(fā)展前景是否看好等方面內(nèi)容。第5、8年突出評價學(xué)員的發(fā)展?fàn)顩r，突出考查學(xué)員的職位調(diào)升是否順利、軍事基礎(chǔ)教育是否扎實、發(fā)展前景是否看好等方面。2）反饋的內(nèi)容。反饋的內(nèi)容以《基本方案》中部隊評價項目為準(zhǔn)，并根據(jù)時間的不同有所偏差，其內(nèi)容主要包括職務(wù)及調(diào)升的時間、特長、立功受獎、參加的重大活動、需要具備的素質(zhì)、崗位需求以及急需解決的問題等方面進(jìn)行反饋。3）反饋的形式。主要有兩種表現(xiàn)形式：（1）統(tǒng)計表的形式，即采用問卷調(diào)查法進(jìn)行統(tǒng)計；（2）采取“評語+等級”的評價形式（具體內(nèi)容同結(jié)果評價模式），即通過上級領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)考評學(xué)員的部隊表現(xiàn)給出結(jié)論性評價（評價內(nèi)容包括《基本方案》中的部隊評價項目），同時給出等級劃分。4）運行方式。畢業(yè)學(xué)員部隊評價表是伴隨檔案一同遞往部隊，由被評學(xué)員所在的干部部門分發(fā)給測評學(xué)員的直接領(lǐng)導(dǎo)，每年年底，被評測學(xué)員將“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”填寫完整，由直接領(lǐng)導(dǎo)將《基本方案》規(guī)定的加分項目補充完整。由直接領(lǐng)導(dǎo)簽字，并送往上兩級領(lǐng)導(dǎo)審核蓋章。最后，由學(xué)員本人將“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”遞回原學(xué)習(xí)院校。院校可根據(jù)需要，結(jié)合“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”，進(jìn)行年度自評。

3 發(fā)揮主體作用，探索“審核+水平”相結(jié)合的自主評價模式

為發(fā)揮學(xué)員的主體地位，實現(xiàn)學(xué)員自主評價，我們采取了新一輪教學(xué)評價以發(fā)展性評價思想*為基礎(chǔ)，以審核式評價為主、水平式評價為輔的模式，即“審核+水平”式評價模式。采用“審核+水平”相結(jié)合的自主評價模式，需要從三個方面著手：1）學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)的制定。學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)的制定，主要包括以下三個方面：（1）根據(jù)課程性質(zhì)確定學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)；（2）根據(jù)學(xué)員自身實際確定學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)；（3）分階段制定學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)。2）學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)的審核。分別從三個方面進(jìn)行審核：（1）設(shè)置的合理性；（2）設(shè)置的科學(xué)性；（3）設(shè)置的個適性。3）學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。采取“水平評價模式”的方法，對學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的水平所達(dá)到的程度進(jìn)行評價。

4 改進(jìn)評價方式，采取定量與定性相結(jié)合的結(jié)果評價模式

《基本方案》規(guī)定，二級指標(biāo)“部隊評價”中“畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量反饋”為必評的建設(shè)（關(guān)注）點，其中加減分項目有，總部組織的院校畢業(yè)學(xué)員調(diào)查中排序情況、畢業(yè)學(xué)員是否服從分配、是否安心部隊工作、院校跟蹤畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量及部隊意見反饋機制是否健全、服務(wù)部隊意識以及作用發(fā)揮情況等。通過以往的情況來看，為獲取一手資料，院校教員通常采取問卷調(diào)查的形式，將需要了解的問題劃分成若干個方面，編制問卷，分地區(qū)分對象發(fā)放、回收、統(tǒng)計、整理、分析，從而得到想要的數(shù)據(jù)。在問卷調(diào)查中，往往會出現(xiàn)數(shù)據(jù)不真（如畢業(yè)學(xué)員是否服從分配、是否安心部隊工作）、工作量繁重等，既耗時又費力，結(jié)果又不準(zhǔn)確。如何解決這一問題呢？《基本方案》為我們提供了“定量評價和定性評價相結(jié)合，以定性評價為主”的評價模式，簡稱“定量與定性相結(jié)合的結(jié)果評價模式”這就要求我們摒除舊的思想觀念，另辟新徑，采取“評語+等級”的評價模式，其中，“評語”是定性的體現(xiàn)，“等級”是定量的體現(xiàn)。“評語”的寫作是由被評價學(xué)員的直接領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的，是對學(xué)員在部隊表現(xiàn)的真實反映，當(dāng)然，其評價項目是由《基本方案》規(guī)定的。為確保其評價的真實有效性，采取責(zé)任制，需要直接領(lǐng)導(dǎo)簽字。同時，要求上二級領(lǐng)導(dǎo)審核確定，并簽字蓋章，從而確保了“評語”的權(quán)威性、真實性。“等級”的確定，采用新一輪教學(xué)評價結(jié)論等級劃分，分“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四個等級，通過等級劃分學(xué)院可以直觀的了解到該學(xué)員的培養(yǎng)的成功與失敗，通過“評語”我們才能做到有的放矢，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其運行方式是同“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”，我們可以在“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”中，開辟專欄用于評價畢業(yè)學(xué)員的實際狀況。在結(jié)果運用方面，由于“評語”中包含了《基本方案》所要求的項目，我們可以根據(jù)不同項目的不同評語，判斷當(dāng)前在教學(xué)中存在的不足，有針對性的整改，達(dá)到提高學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。因此，采用“評語+等級”的評價模式，是評價畢業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，相比問卷調(diào)查，省時省力，是值得借鑒的。

［1］向德全.發(fā)展性教育評價研究[M].北京:軍事科學(xué)出版社,2008:15-16.

［2］周泉興.課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)應(yīng)把握的幾個問題[J].軍事電子教育,2009（4）：1.

注釋：

①“1+X”方案，“1”是指反映院校共性要求的基本案（《軍隊院校教學(xué)評價方案（基本方案）》）；“X”體現(xiàn)院校特色和實際的個性案（編寫中）.