打造高效課堂從有效提問開始

黃玲艷

一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關(guān)系，可以說教師的課堂提問制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都有這種感覺：許多學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言，參與意識不強(qiáng)，啟而不發(fā)、呼而不答，這給語文教學(xué)帶來很大的障礙。如何提高課堂提問的有效性呢？我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際粗淺地談?wù)勌岣哒n堂有效提問的策略。

一、有效提問——興趣是最好的老師

興趣是最好的老師。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問，如此可以有效地集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識點(diǎn)。抓住學(xué)

生的興趣點(diǎn)提問猶如“一石激起千層浪”，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓他們沉浸在思考的漣漪中，成為“好之者”，讓學(xué)生在探索頓悟中感受到思考的樂趣。

例如，在開始教學(xué)《軍神》一課時，由于學(xué)生對劉伯承了解不多，顯得有些陌生。為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，激活學(xué)生初讀課文的興趣，我抓住學(xué)生都感興趣的“神”設(shè)置疑問：“神”具有超凡的能力，“軍神”就是具有超凡能力的杰出軍人。“人”怎么會變成“神”呢？其實(shí)，問題的答案都藏在書中。只要大家用心朗讀課文，就一定會弄清楚其中的原因。由于一下子抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)發(fā)問，學(xué)生讀書的欲望油然而生。

再如，教學(xué)《爭論的故事》一課時，有位教師打破常規(guī)的讀課文模式，采用故事激趣，以聽促思的方法導(dǎo)入課題：“同學(xué)們喜歡聽故事嗎？聽老師講故事可是有條件的，認(rèn)真聽，再用一個詞來概括故事的內(nèi)容：這是一個關(guān)于什么的故事。看誰是最會聽故事的好孩子！”這個問題能讓學(xué)生集中精神，邊聽邊思，既促進(jìn)學(xué)生對故事的整體把握，同時又巧妙地揭了題，學(xué)生在聽了故事之后爭著回答問題，從而有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效提問——跳一跳，摘得到

有位教育家說得好：“要把知識的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠，要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。

比如，教學(xué)《黃河的主人》一課中，可以用“艄公為什么能成為黃河的主人？”一問來引領(lǐng)課堂教學(xué)，起到“牽一發(fā)而動全身”的功效。但如果教師直接拿這個問題向?qū)W生發(fā)問的話，要學(xué)生準(zhǔn)確地回答出來是有一定難度的。我們可以對這個問題進(jìn)行分解：（1）“課文為我們展現(xiàn)了怎樣的黃河？”（驚濤駭浪、濁浪排空）（2）黃河上還有什么更讓我們驚心動魄的呢？（羊皮筏子）（3）“羊皮筏子令人擔(dān)心害怕，還有讓我們更吃驚的嗎？”（羊皮筏子上的人）（4）“作者、乘客、和艄公在波濤洶涌的黃河上表現(xiàn)怎樣？他們的不同表現(xiàn)說明了什么？”

這些問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生在這四個問題的引導(dǎo)下，自然而然地領(lǐng)悟了艄公成為黃河主人的原因。這樣一環(huán)扣一環(huán)，順利引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如此一來，難度較大的問題采取鋪墊遞進(jìn)式，化整為零，先易后難，能使學(xué)生“跳一跳就能夠到果子”。

三、有效提問——誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀

好的提問富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一個重要方面是教師的問題要能引起學(xué)生提出新的問題。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去揭示問題、探索知識和規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：

“如果讓老師來寫漓江的水，我會這樣寫：漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！這樣不是也能把漓江水的特點(diǎn)寫明白嗎？哪一種寫法好呢？為什么？”

有學(xué)生說：“老師說得不好，漓江的水到底怎么靜、清、綠，別人聽了一點(diǎn)兒也不明白。”

有學(xué)生說：“書上寫得好，具體寫出了漓江的水清，清得可以看見江底的沙石，給人留下了深刻的印象。”

學(xué)生通過閱讀比較，研究書上的寫法以及好處并發(fā)表自己的看法，在這個基礎(chǔ)上又讓學(xué)生總結(jié)書上是怎樣把“水”寫具體的。這時，水到渠成，學(xué)生很快就掌握了。

四、有效提問——不憤不啟，不悱不發(fā)

課堂提問選擇時機(jī)非常重要，一般來說，時機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握。

例如，《詹天佑》一課，開頭就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在教學(xué)第一自然段時，就讓他們說說詹天佑是個怎樣的人，學(xué)生雖然能夠脫口而出，但是他們的認(rèn)識還不夠深刻，只局限于對“杰出”的字面理解——詹天佑是個才華出眾的人。如果在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在學(xué)生已經(jīng)對詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路有了感性的認(rèn)識后，再讓學(xué)生說說詹天佑是什么樣的人，他們對詹天佑的形象就有較為深刻的感悟，同時也真正理解了“杰出”的含義。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。我們要不斷通過有效的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，力求通過巧妙的提問激活課堂，發(fā)展學(xué)生思維，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

（作者單位 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校）

編輯 馬燕萍endprint