生活化，讓品德課充滿活力

張丹

摘 要：生活化是品德與社會這門課程的基本理念之一。也就是說，兒童品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟。在教學中一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中，使他們在學后還能將升華后的行為回歸到生活中去。讓學生從原有的生活經驗入手，在課程中進行整合，使學生有一個學習、吸納、提升的過程，豐富、拓展學生原有的生活經驗，最終回歸生活。

關鍵詞：升華；提高；回歸

生活化是品德與社會這門課程的基本理念之一。也就是說，兒童品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟。只有來自于孩子實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而不是表面的道德情感，真實的而不是虛假的道德體驗和道德認知。正如曾經有人說過的：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。”所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中，使他們在學后還能將升華后的行為回歸到生活中去。

那么在品德課堂中如何落實“生活化”基本課程理念，使品德課充滿活力，更具實效性？我在區教研課《節日大觀》一課的教學后進行了較為深刻的思考。

一、確定目標，立足生活

課標指出：“教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容。”課標也指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。”所以我們在確定教學目標時，要把握教材的觀點，以學生的生活實際為起點，聯系學生的生活實際，動態生成教學目標。要確立情感目標、行為與習慣目標、知識與技能目標。也就是說，教學最終目標是要指導兒童的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。教學目標是教學的導向和歸宿，教學要回歸兒童生活，必然要求不僅根據教材，而且更需要根據兒童的實際生活狀況、身心特點和發展需求來確定具體教學目標。

比如，四年級上冊《節日大觀》第一課時——傳統節日，考慮到我所在的學校地處郊區，學生中本地農民子女占少數，外來務工子女占多數。這些孩子和城里孩子相比，獲取信息的渠道相對較少，配備電腦并且能上網的家庭不多，而父母的文化程度也不高。對這些孩子來說，搜集并了解世界上的節日資料有一定的難度。那么這堂課的目標不僅要立足于學生的現實生活，更要補充學生不常能看得到的一些世界節日的知識，以開闊學生的視野，并懂得要保護傳統節日和尊重節日習俗。因此，我把這節課的教學目標定為：知道傳統節日的含義，知道世界上不同地區的人們都有自己的傳統節日；通過對春節、圣誕節的體驗，使學生深刻地認識到傳統節日文化源于民族的傳統文化，明確不同的節日有不同的文化，不同的國家有不同的節日文化；明白可以通過起源、傳說、宗教、習俗等不同方面了解各國傳統節日，感受我們的生活因節日而豐富多彩。

二、選取素材，源于生活

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。現在的新課程教材配有大量富有情趣、童趣的圖片等課程資源，但不管怎么說，展現在學生面前的還是一些無聲無息的材料，對于孩子來說，他們還是喜歡使圖中人物、文中的內容變得有血有肉。這就要求我們教師做個有心人，探尋學生生活中的矛盾或焦點，設計成類似的情境（小品、生活情景劇）；把一些小故事拍成錄像；一些學生一時難以理解的知識點做成Fash動畫等，供學生探討、解決，以實現激活學生生活、保證活動的指向性和有效性的目的，并以此充分培養學生良好品德和社會性品質。因此，在教學中應關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。

比如，在《節日大觀》這課中，我特意選取了生活中的一些真實故事。比如導入部分，我通過播放春運的圖片和歌曲《回家》的片段，來勾起孩子們對春節的回憶。當擁擠的火車站、買票的長龍出現在孩子們眼前時，我看到很多孩子的眼眶紅了。這時，我拋出一個問題“為什么這么擁擠、這么艱難，人們還是要不辭辛苦地回家過春節？”孩子們便明白了春節在中國人心目中的重要性。我想，這幾個鏡頭，將會在學生心目中留下深刻的印象。

三、活動方式貼合生活

品德與社會課程基于案例、基于生活、基于情境、基于問題，適宜開展活動學習。教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！這句話很明白地告訴我們：作為《品德與社會》的教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看，多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

《節日大觀》中，我采用實物演示和圖片配樂的方式，比如，教學春節習俗的部分，在孩子們述說春節的習俗時，我適時地請他們將春聯、“福”字、窗花、中國結、壓歲包等物品或貼或掛在黑板上，使節日的氣氛更加濃厚。這種形式的學習，寓教于活動之中，使學生有了真正實際的收獲。不僅拓寬了學生學習的空間，而且激發了學生學習的興趣，給學生留下的印象將是非常深刻、終身難忘的。

四、學以致用，回歸生活

教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的。而真理是在實踐中才能體驗其價值和科學的，學生的一些認識和新的道德觀念在生活中能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童一貫、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對學校思想品德教學產生懷疑，削弱了教育的引導功能。品德與社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，而應該是怎么讓學生親自去試一試，讓學生到生活中去實踐課上的認識，做到學以致用，回歸生活。

還是以《節日大觀》這一課為例，在談到過春節習俗時，孩子們說到了拜年的習俗。我告訴孩子們，傳統的中國拜年方式，除了互祝吉祥外，還會行作揖禮。我通過錄音和圖片結合，向孩子們介紹了作揖禮的由來和意義，然后自己做示范，教孩子們行作揖禮，和同桌互相拜年。最后還向孩子們提出了要求：希望在下一個春節的時候，他們會向長輩行作揖禮拜年。

總之，圍繞《品德與社會》生活化這一理念，我們應努力把生活引進德育課程中，因為我們面對的學生是活生生的，要讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維。在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，培養能力，養成勇于創新、勇于探索的品質，也讓課堂成為學生發展個性的舞臺，在學習中掌握知識、體驗快樂。讓學生從原有的生活經驗入手，在課程中進行整合，使學生有一個學習、吸納、提升的過程，豐富學生原有的生活經驗，最終回歸生活。

（作者單位 浙江省杭州市彭埠第二小學）

編輯 馬燕萍endprint