如何讓學生在班里發表不同意見

張玲

摘 要：教書十幾年來，發現無論是在自己班還是去別的班聽課，隨著年級的升高，課堂上舉手發言或發表不同意見的學生越來越少。課堂提問只有少數尖子生舉手撐場面，多數學生做聽眾。而當一個學生回答了教師的提問后，幾乎沒有其他學生主動發表不同意見。教師幾經啟發引導后也只有些膽大的尖子生偶爾發表不同的意見，甚至有一個好學生說了答案，老師問是不是，其余學生也不敢說不是，都人云亦云。

關鍵詞：師生關系；成功；評價；不同意見

出現學生不愿發表意見的原因是多方面的，有學生的原因（膽怯、畏懼、從眾、自卑），也有教師教學方法不當的原因，或學習內容太難等多方面的原因，這些原因在教學中產生的負面效應，由于得不到及時的矯正，久而久之使學生形成了不敢或不愿發表不同意見的心理障礙，那么如何消除這些心理障礙，我在十幾年的實踐與探索中運用以下對策收到了較好的效果。

一、建立民主的師生關系，為學生敢于發表不同意見創造條件

怎樣才能建立民主的師生關系，保證學生敢于發表意見的心理安全呢？首先教師要克服自我中心意識，確認師生之間的各自地位在課堂上是平等的。盡管課堂上教師是指導者，學生是被指導者，但學生是學習的主人，教師是為學生服務的。所以，教師要特別注意自己教學的民主性，不僅要求學生聽從教師指導，虛心接受教育，同時教師又應允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解。因此，課堂教學中應提倡：答錯了允許重答，答不完整的允許自己或同學補充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發問不同意見允許爭論，教師錯了應歡迎學生指正或批評，必要時甚至允許學生不舉手自由發表不同意見，教師對學生發表的不同意見都應歡迎，盡可能給予表揚。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學取笑的苦惱，沒有被老師批評的憂慮，學習活動充分自由主動，能充分享受到發表不同意見的樂趣。學生在這樣的環境中學習，會產生愉快的情感，思維始終處于積極的活躍狀態，敢想、敢說、敢于質疑問難、敢于大膽創新。

二、品嘗成功的喜悅，誘發發表不同意見的激情

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感這就是教育工作的一條金科玉律。”學習成功是促使學生后續學習的一種動力。因此，教師提供成功的機會創造成功的條件，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅，那學生就能獲得成功的滿足感，增強發表不同意見的自信心和勇氣。

1.把教學重難點適當降低

有時教師對難點的問題可用提示、暗示的方法。引發學生的發散性或多向性思維，巧妙地設置讓學生成功的臺階，使學生對發表不同意見有水到渠成的感覺。

2.鼓勵互相挑刺

在學習過程中讓學生相互指出對方學習中的不足，實現知識互補，以促進不斷提高。如，朗讀訓練中，有時我會先朗讀讓學生來挑刺、打分。我鼓勵學生說：“只要你跟老師指出哪兒好哪兒不好就可以受到表揚。老師都不怕小朋友們批評，難道你們還怕嗎？”鼓勵學生對老師挑刺，還要鼓勵生與生互相挑刺，如朗讀，教師請學生齊讀，有些學生濫竽充數，蒙混過關，教師指名練讀，常常會訓練幾個而疏忽一片。但是經教師指導后，讓學生之間互相挑朗讀時的毛病，情況就大不相同了。這時學生挑毛病興致勃勃，而被挑毛病的同學往往不服氣，還要互相爭辯一番，仔細評論，饒有興趣，朗讀效果不言而喻。

三、注意評價的運用，激發發表不同意見的情感

心理實驗顯示，一個人所受外界評價與自卑感成正相關，即積極友好的評價可以促進個體自卑感的克服。反之，則會讓人陷入更深的自卑之中，因此，課堂上我非常注重評價的運用和研究。我認為，課堂教學評價的目的不應該落腳于選拔和鑒定，而應在于通過評價強化學生參與學習的積極性，喚醒并激發他們獨特見解的情感，使他們積極主動地投入到課堂中去。在評價內容上，我更注意體現出差異性來，“鼓勵創見、尊重異見、寬容誤見”始終是我衡量評價是否積極有效的重要標準。另外，教學評價還應帶有濃濃的情感性，我也誠心誠意地肯定學生的愛動腦筋。這樣的評價拉近了師生之間的情感距離，學生敢說、敢做、敢評，就能體驗到參與的快樂，成功的快樂，長此以往，大部分學生就能發表不同的見解。

四、放飛思維與想象，為學生善于發表不同意見打好基礎

發表不同意見的形成和產生與學生的創造性思維密切聯系。而創造性思維的訓練有利于拓寬學生的思維空間，有利于培養學生的探索意識，為學生善于發表不同意見打好基礎。教學中注意引導學生結合自己已有的經驗，放飛想象，創造獨特、新穎的新形象。如，教學《狼和小羊》一課時，我讓學生都來當一回作家，來激發學生續編課文。學生展開想象的翅膀從不同的方面，想出了很多救小羊的方法：有的想到小羊憑自己的聰明智慧逃脫了，有的想獵人救了小羊，還有的想狼失手救了小羊。

創造性思維是要應用獨特新穎的方式解決問題的思維活動。學生在知識自我建構中，在尋找解決問題策略的過程中，有常規思考，也會有超常的、獨特的、新穎的思維方法，培養創新能力。如，《詹天佑》一課課尾讓學生創編名言，引起了學生的興趣，激發了思維，當老師說出“愛國是一個人成功的原動力。”之后，學生主動，紛紛說出自己名言，學生說的名言都是他們發自內心的感受，是新穎獨特的，如，一個學生說：“如果失去了自信，那他就失去了成功的機會。”這是多么富有靈性的創造，這樣既鞏固了知識，又培養了學生的創新思維，將為學生發展奠定良好的基礎。

總之，做到以上幾點，我們的課堂就會有生機，我們的學生就會變得能說會道，這樣才能挖掘學生的內在潛能，全面實現課堂教學的自主創新，為培養新世紀的創新型人才打下堅實基礎。

（作者單位 內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗第五小學）

編輯 謝尾合endprint