網絡環境下英語聽說學習策略的調查研究
——以銅仁學院英語專業為例

陳 穎 ， 裴 筠

(1.銅仁學院 外國語言文學系,貴州 銅仁 554300；2.貴州師范大學 國際交流與合作處,貴州 貴陽 550001)

一、引言

1975年Rubin在研究成功外語學習者的心理特征和學習方法時，發現了他們有眾多的相同之處[1]，由此提出了學習策略(Learning Strategy)的概念。Oxford(1990)指出：學習策略是學習者學習語言所采取的特殊行為，以使語言學習更容易、快捷、愉快、自主且更有效[2]。O’Malley 和 Chamot (1990)在研究第二語言習得的學習策略時，把學習策略定義為語言學習者在學習中用來幫助理解、學習或記憶的特殊思維和行為[3]，我國學者文秋芳(1996)認為學習策略是語言學習者為有效學習所采用的行為和措施[4]，何芳、王瑋等(2013)將學習策略定義為學習者為取得最佳學習效果的主動性調控行為[5]。以上研究多以傳統的英語教學為主，學習栽體是以書本為主，沒有突破時空限制。信息科技的迅猛發展和互聯網的普及使語言學習的環境發生了變化，學習不再受時空限制，教學理念不再以教師為中心，教學資源形式多樣，學習內容海量、詳實、地道。那么，了解網絡教學中學習策略就越來越受關注。本研究的目的是調查網絡教學中學習者的英語聽說學習策略的使用情況以及與成績的相關性，本文對英語聽說學習策略的定義為學習者在英語聽說網絡教學中學習所使用的特殊行為和技巧。

二、調查研究方法

(一) 調查研究問題

第一，英語專業學生在網絡教學中英語聽說學習策略的運用情況如何？

第二，英語聽說水平對學習策略使用是否顯著差異？

第三，在網絡教學中英語聽說學習策略之間的運用是否有相關性？以及策略與英語聽說水平是否相關？

(二)研究對象

本研究是以銅仁學院“基于Moodle平臺的英語專業聽說課一體化教學改革的研究”的課題為基礎，該項課題把銅仁學院外語系英語專業三年級2個班作為研究對象，其中，一個為實驗班，另一個為對照班，因此，實驗班的41人為本研究的調查研究對象。

(三)研究工具

研究工具為兩個部分：英語聽說學習策略調查問卷和聽說課的學期考試成績。調查問卷有25項有關網絡環境下英語聽說學習策略，采用五分量表法，問卷設計是根據Oxford的“語言學習策略量化調查表7.0版本”為基礎，結合本研究目的制作出來的，并對該問卷進行了先導性研究(pilot study)，結果表明調查問卷效度高。聽說課的學期考試成績是課題實驗班的效果測驗(post-test), 測試內容為聽力和口語兩個部分。

三、結果與討論

(一)英語聽說學習策略的運用頻率分析

表1 學習策略運用頻率表

續表1

策略人數均值標準差運用頻率(%)54321瀏覽Moodle時，我一般先查看Moodle導航信息413．321．254222231．714．69．8我在Moodle中借助生詞所在的句子或網頁來幫助記住單詞413．290．95512．224．446．314．62．4在使用Moodle學習英語聽說時，我使用其他在線詞典413．291．20917．129．329．314．69．8我用Moodle中的“Forum”和“ChatRoom”等工具提問或討論問題413．241．15714．631．72226．84．9在看或聽英語影音材料時，我會跟著模仿說話人的語音和語調413．241．06712．229．334．119．54．9我經?；仡櫾贛oodle上瀏覽的聽說資料413．221．1299．83922227．3在Moodle中視聽英語資料時，我比較英語表達上同漢語的異同413．221．17312．234．126．817．19．8用Moodle中的“Forum”和“ChatRoom”進行交流413．171．18112．231．726．819．59．8我有計劃地使用Moodle訓練英語聽說技能413．171．1169．829．341．57．312．2我把Moodle中遇到的生詞復制下來或者記在單詞本上412．950．9997．32231．736．62．4在Moodle中用英語交流時，如果詞不達意，我用表情符號或圖片代替412．831．1389．812．243．919．514．6我從Moodle中下載各種英語學習材料412．461．0754．99．831．734．119．5

(二)英語聽說水平對學習策略使用的差異分析

學生英語聽說水平等級的確定是根據課題的效果測驗成績，分為兩個部分：聽力成績和口語成績，等級分為高、中、低分段，運用z分值(z-score)計算劃分出英語聽說水平等級(-1≤z≥1)，即：高分組(Z>1)，低分組(Z<-1)。SPSS的獨立樣本t檢驗結果表明英語聽力高分組與低分組有4項策略的運用有顯著差異，而英語口語的高分組與低分組僅有1項策略有顯著差異(見表2)，表2還顯示低分組運用策略的頻率高于高分組，這說明低分組的學生在進行聽說訓練時更需要網絡的功能信息，引導他們順利完成學習任務。學生運用的網絡資源有導航說明、圖片、動漫，這些都能幫助他們理解詞意和內容。在聽力訓練中低分組的學生更多使用網絡工具“Forum”和“Chat Room”等進行交流，以幫助理解。

表2 英語聽說水平與學習策略使用的t值檢驗表

(三)學習策略之間以及與英語聽說水平的相關性分析

分析網絡環境下英語聽說學習策略之間的內在相關性是非常必要的，學生在運用策略時哪些會相互影響、相互作用，對英語聽說成績有無影響？這對教學具有指導性意義，而且通過這種方法的分析研究也很少。從表3中可以看出，策略之間多多少少都有相關項，但第4項策略除外，因為它沒有策略間顯著相關項。策略間與其他策略有顯著相關(p≤0.01)最多的是第24項策略“我用Moodle中的‘Forum’和‘Chat Room’等工具提問或討論問題”，共與13項策略有顯著相關，其次是第15項策略“我經?；仡櫾贛oodle上瀏覽的聽說資料”，與12項策略有顯著相關。策略間相關(p≤0.05)最多的是第8、10、11項策略，各與9項策略有相關性，而相關最少的是第4項“瀏覽Moodle時，我一般先查看Moodle導航信息”，它只與2項策略相關。但是，根據SPSS的相關分析，學習策略與英語聽說成績之間沒有任何的相關性。

表3 學習策略間的相關系數表

*注：“策略間相關”和“策略間顯著相關”表中的數字為問卷調查表中的學習策略項。

四、結語

隨著網絡的快速發展，教學也開始借助網絡平臺，實現傳統以教師教為主向以學生學習為主的轉型。網絡教學不同于傳統的課堂教學，教學資源豐富多樣，學生可以通過多種學習手段達到自己的學習目標，并且不受時間和空間的限制。它以學生為中心，強調學生學習的自主性。因此，網絡教學中學習策略的研究也顯得尤為重要。我們建立了Moodle平臺，實現銅仁學院英語專業聽說課網絡教學，并在教學中對英語專業三年級學生的英語聽說學習策略的使用情況進行了調查。調查發現，學習者都會使用各種英語聽說學習策略來實現自己的學習目標，學習策略使用頻率高低反映出學習者對網絡優勢的充分利用，對網絡資源的選擇和利用，以及學習者的學習方法和學習手段的不同；英語聽說學習策略之間是存在較大相關性的，學習者在使用某一學習策略時，其他學習策略會對其產生一定的影響。然而，學習者英語聽說水平的不同使學習策略的運用存在顯著差異，聽說水平較低學習者運用策略的頻率高于較高者，在進行聽說訓練時他們更需要網絡的功能信息，引導他們順利完成學習任務，但英語聽說學習策略的使用并不會對英語聽說水平產生影響。本研究還存在一定不足之處，雖調查結果顯示英語聽說策略之間相關或顯著相關，但就如何相互影響還需進一步分析解釋。此外，我們的Moodle平臺建設需進一步完善，給學習者提供更多網絡資源手段在交流中加以利用。

[1] Rubin J. What the good language learner can teach us[J].TESOL Quarterly,1975,9(1)：41-51.

[2] Oxford R L. Language learning strategies: what every teacher should know[M].Boston: Heinle & Heinle Publishers,1990:30-50.

[3] O'Malley J M.& Chamot A U.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University,1990:3-47.

[4] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社出版,1996:10-15.

[4] 何芳,王瑋,監艷紅,等.基于網絡的英語學習研究[M].北京:知識產權出版社,2013:1-175.