“四導(dǎo)師”本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索
——以西安歐亞學(xué)院為例

李 艷，郝大鵬

(1.西安歐亞學(xué)院 物流貿(mào)易學(xué)院, 陜西 西安 710065; 2.西安航空學(xué)院 理學(xué)院，陜西 西安 710077)

一、引言

自上世紀(jì)90年代開始，我國高等教育逐漸從“精英型”轉(zhuǎn)型到“大眾化”。“大眾化”的高等教育在一定程度上滿足了大眾對(duì)高等教育的需求，但大眾化教育速度過快使得我國高等教育存在著“三個(gè)跟不上”和“三個(gè)盲目性”等問題[1]，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量滑坡。

教育質(zhì)量是高等教育健康發(fā)展的生命線，面對(duì)大眾化教育發(fā)展過程中存在的問題，教育部提出了“普及、發(fā)展、提高”為教育持續(xù)發(fā)展指導(dǎo)方針，要求各高校加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育和思想引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)本科人才，需要從教學(xué)管理和學(xué)生管理兩方面進(jìn)行改革。在教學(xué)方面，“多元智能理論”強(qiáng)調(diào)差異性教育，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)新的能力，成為了教學(xué)改革理論基礎(chǔ)。在學(xué)生管理方面，本科導(dǎo)師制度能夠彌補(bǔ)學(xué)生思想教育的不足，有助于完善學(xué)生管理體制，有助于學(xué)生獲得更多專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為了學(xué)生教育管理制度改革的重要方向。

本文研究本科導(dǎo)師制度，總結(jié)了國內(nèi)本科導(dǎo)師制在應(yīng)用時(shí)存在的問題，提出一種本科導(dǎo)師制模式，即“四導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式，該模式借鑒了國內(nèi)高校的優(yōu)秀做法，在三年時(shí)間的探索實(shí)施中，證實(shí)了該模式是可行的。

二、本科導(dǎo)師制的困境

本科導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)，后來逐漸在西方國家高校推廣。但是本科導(dǎo)師制度自提出時(shí)就代表著它是“精英教育”的產(chǎn)物，正如伯頓·克拉克指出的“導(dǎo)師制實(shí)質(zhì)上要求一個(gè)導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生之間面對(duì)面的接觸和交流，從形式上依賴于較低的師生比例，該制度本質(zhì)上是一種高成本的制度”[2]。故而傳統(tǒng)意義上的本科導(dǎo)師制度不適合大眾化教育。

面對(duì)大眾化的教育，傳統(tǒng)本科導(dǎo)師制度最為突出的問題是生師比例偏大、指導(dǎo)資源不足，牛津大學(xué)在上世紀(jì)90年代一名本科導(dǎo)師就需指導(dǎo)20名本科生[3]。國內(nèi)學(xué)者結(jié)合中國教育國情，指出本科導(dǎo)師制度在國內(nèi)實(shí)行還存在以下問題：

第一，機(jī)構(gòu)權(quán)責(zé)不清，學(xué)生工作部門和導(dǎo)師之間聯(lián)系不強(qiáng)[4]。

第二，國內(nèi)教學(xué)安排一般將四年本科課程在三年左右修完，學(xué)生的課余時(shí)間比較少，學(xué)生和導(dǎo)師能夠溝通的時(shí)間很少[5]。

第三，導(dǎo)師缺乏對(duì)學(xué)生的有效約束，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的工作缺乏認(rèn)知，學(xué)生和導(dǎo)師出現(xiàn)了“零交流”的局面[4]，蔣喜鋒[2]的調(diào)研顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題或困惑時(shí)，僅有3%的學(xué)生會(huì)找導(dǎo)師尋求幫助。

三、“四導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式

西安歐亞學(xué)院于2011年成立了CTE(Center of Teaching and Education)中心，開啟了學(xué)校“以學(xué)生為中心”的教育模式改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展和培養(yǎng)。自此，筆者所在電子商務(wù)專業(yè)開展一系列的教學(xué)與學(xué)生管理的改革嘗試，其中本科導(dǎo)師制是改革的重點(diǎn)之一。針對(duì)本科導(dǎo)師制在大眾化教育背景下存在問題，參考國內(nèi)施行本科導(dǎo)師制學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，提出了“四導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式。

第一，施行本科導(dǎo)師制首要解決的問題是導(dǎo)師與學(xué)生的生師比不足。西安歐亞學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)先后與阿里巴巴、西安印象等多家電子商務(wù)龍頭企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，在校內(nèi)成立了天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)阿里巴巴資深講師為學(xué)生授課，將淘寶大學(xué)課程植入到正常教學(xué)內(nèi)容中。面對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生比例不足的問題，筆者依托校企合作，擴(kuò)展了合作內(nèi)容，要求合作企業(yè)派專人在承擔(dān)一定教學(xué)內(nèi)容，并擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師工作，很大程度上緩解了師生比不足的問題。

第二，引入企業(yè)講師更多的是給予學(xué)生專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生思想教育更多的依賴于輔導(dǎo)員。教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》文件指出思想教育工作是輔導(dǎo)員的重要職責(zé)，學(xué)校也要求輔導(dǎo)員深入課堂、宿舍了解學(xué)生的思想動(dòng)向，所以輔導(dǎo)員自然地成為了學(xué)生思想教育的導(dǎo)師。另外，筆者考慮雖然輔導(dǎo)員能夠督促學(xué)生上課、任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，但是由于教師和學(xué)生的地位不同，輔導(dǎo)員和任課教師很難深入地了解學(xué)生的真實(shí)困難，而同學(xué)之間相互影響是巨大的，出現(xiàn)困難時(shí)學(xué)生更愿意和與他相同處境的同學(xué)傾訴，這樣更容易引起共鳴，并且高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法有著明顯的不同，學(xué)生在相對(duì)寬松自由的大學(xué)生活中容易迷失方向，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，基于此種考慮，筆者選拔優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生開展新生入學(xué)引導(dǎo)工作，深入宿舍與新生開始討論活動(dòng)，可以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。這些被選拔出來的高年級(jí)學(xué)生有別于學(xué)生干部，工作的重點(diǎn)是在班級(jí)輔導(dǎo)員的幫助下深入宿舍與新生開始討論活動(dòng)，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且開展一系列的學(xué)生活動(dòng)，讓選拔出來的高年級(jí)學(xué)生給新生講授大學(xué)生活的感受，開展有高年級(jí)學(xué)生和新生共同組成的體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)彼此相互的了解，并讓新生在該活動(dòng)中找尋可以給予他幫助的學(xué)長，作為他的“學(xué)生導(dǎo)師”。

第三，實(shí)踐是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，我們選取企業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師的“雙導(dǎo)師”作為學(xué)生的導(dǎo)師。同時(shí)，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，增大了第二課堂課程部分，第二課堂主要以真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐為主，例如，開展了阿里小郵局、蘇寧易購等項(xiàng)目作為第二課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修第二課堂的課程。在第二課堂中引入真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)營，鍛煉了學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題的能力，提高實(shí)際解決問題的能力，一定程度地緩解了專業(yè)知識(shí)類型導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間不足的問題。

基于以上三點(diǎn)，筆者所在分院推行了一種四導(dǎo)師制度，不同類型的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生不同內(nèi)容、不同時(shí)間段的指導(dǎo)工作，如表1所示。

表1 四導(dǎo)師制度

另外，學(xué)生工作部門和導(dǎo)師之間聯(lián)系不強(qiáng)是導(dǎo)師制度執(zhí)行時(shí)普遍存在的問題，筆者所在分院將教學(xué)科和學(xué)生科合并，成立了教與學(xué)發(fā)展中心，機(jī)構(gòu)的合并更便于學(xué)生的教學(xué)和管理工作的開展。

四、結(jié)語

本科“四導(dǎo)師”制是提高本科教育質(zhì)量、增強(qiáng)大學(xué)生基本素質(zhì)的重要人才培養(yǎng)模式，符合教育部對(duì)高校提高教育質(zhì)量的要求。但我國高校開展本科導(dǎo)師制度時(shí)間還非常短，本科導(dǎo)師制改革還需要更長的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索。西安歐亞學(xué)院推行“四導(dǎo)師”制借鑒了清華大學(xué)采取階段性導(dǎo)師制度[6]，重慶理工大學(xué)“松散型”導(dǎo)師制度[7]的優(yōu)先做法。該制度目前，開展了三年時(shí)間，麥肯基每年為歐亞學(xué)院開展就業(yè)滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示采取“四導(dǎo)師”制培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)，學(xué)生的滿意度逐年增高，這在一定程度上證實(shí)了“四導(dǎo)師”制是有一定效果的人才培養(yǎng)模式。目前四類導(dǎo)師之間相互的配合鏈接還有所欠缺，為了更好地發(fā)揮“四導(dǎo)師”制的作用，筆者將繼續(xù)探索“四導(dǎo)師”相互合作的方式。

[1] 紀(jì)寶成.我國高等教育大眾化進(jìn)程中的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].高等教育研究,2006(7):1-10.

[2] 蔣喜鋒,劉小強(qiáng).矛盾與出路:地方高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的思考[J].黑龍江高教研究,2011(5):64-67.

[3] 杜智萍.今日牛津大學(xué)本科導(dǎo)師制的特點(diǎn)及啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2006(6):85.

[4] 呂憶松,李瑩瑩,尚建輝.國內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].教育教學(xué)論壇,2013(8):186-188.

[5] 何齊宗,蔡連玉.本科生導(dǎo)師制:形式主義與思想共識(shí)[J].高等教育研究,2012(1):76-80.

[6] 馬艷秀.對(duì)清華大學(xué)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)證研究[J].江蘇高教,2006(3):84-86.

[7] 趙紅,胡順仁.松散型本科“導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(理學(xué)版),2012(2):1-4.