中南民族大學民族藥學實驗教學示范中心建設及教學方法改革經驗*

任永申，楊光忠，梅之南

（中南民族大學藥學院，湖北 武漢 430074）

中南民族大學長期致力于民族藥學的教學與科研工作，并將民族藥學作為特色品牌的專業進行重點建設。為積極順應國家關于加快民族醫藥發展的政策，落實教育部質量工程建設要求，凸顯辦學特色，提高人才培養質量，學校在現有基礎上進一步深度整合相關學科和重點實驗室的優勢資源，聯合民族醫藥企業、醫院、科研院所，大力推進民族藥學實驗教學中心建設，并已成為民族藥學國家級實驗教學示范中心建設單位[1]。該中心針對我校民族藥學學生來源于不同少數民族和民族地區，其文化基礎與知識結構存在客觀差異，以及民族藥學教學的基本特征，在實驗教學中特別強調“因材施教”，實施前期趨同、后期分流的教學過程，集中教學與個別輔導的教學模式，采用多元化現代教學手段與方法，注重個性化發展，在傳承應用創新型民族藥學人才的培養方面進行了有益探索。

1 背景

民族醫藥是我國各少數民族傳統醫藥的統稱，是我國傳統醫藥的重要組成部分，是各族人民在長期與疾病斗爭中的醫療保健及用藥經驗的總結。2009年國家民族事務委員會《民族醫藥十二五發展戰略研究報告》指出：民族醫藥具有鮮明的民族地域文化特色和理論診療用藥特色，在維護民族地區人民群眾健康、促進民族地區經濟社會發展中發揮著不可替代的作用，是我國民族地區重要的衛生資源、優秀的文化資源、潛在的經濟資源和具有原創優勢的科技資源。長期以來，民族醫藥的傳承和發展主要通過言傳身授，更多注重個體經驗的傳承，形成了典型的傳統個體化教學模式。但是，受文化背景、傳承習俗、知識保密、語言障礙等因素的影響，以及傳承人老齡化、受教育程度低等因素的制約，民族醫藥普遍存在后繼乏人、醫療技術亟待繼承、醫療經驗缺乏整理的嚴峻局面。

為進一步促進民族醫藥學科的發展，改善民族醫藥的發展現狀，提升民族醫藥社會服務能力，同時順應世界轉化醫學發展趨勢，發揮民族醫藥的優勢和特色，我國相繼有10余所民族高校及醫藥院校開設了民族醫藥高等教育專業與課程。民族醫藥教育進入一個新的發展階段，民族藥學學科建設也取得了較大進步，逐步完善了專科、本科、碩士到博士的辦學層次，奠定了民族藥學學科發展的基礎。

藥學學科是一門綜合性應用學科，對學生理論與實踐技能的培養有著較高的要求，實驗教學已成為學生能力培養的關鍵環節[2－3]。然而，我國民族藥學教育起步較晚，各方面的基礎還比較薄弱，學科發展水平尚不均一，各民族各地區之間尚存在一定的差異，給民族藥學教育水平的進一步提高帶來了一定難度。因此，根據民族藥學的學科特點和學生的基本情況，同時借鑒現代藥學教育的成功經驗，高起點地開展民族藥學實驗教學，培養民族藥學的繼承、發展與創新人才，已經成為現代民族藥學高等教育的重要任務與使命。

2 國內民族藥學實驗教學現狀

2．1 民族藥學專業建設情況

目前，根據民族醫藥發展狀況的不同，我國開設的民族醫藥普通本科專業主要有藏醫學、蒙醫學、維醫學、壯醫學、哈醫學、蒙西醫結合醫學專業等，開設的民族藥學專業有藏藥學、蒙藥學。開設藏藥學專業的高校有成都中醫藥大學、西藏藏醫學院、青海大學、甘肅中醫學院，其中成都中醫藥大學藏藥專業采用漢語授課，其他高校采用藏語授課；開設蒙藥學專業的高校有內蒙古醫科大學、內蒙古民族大學等；另有多所民族院校、醫學院校和研究所等在藥學、中藥學專業中開設民族藥學課程或研究方向，或以碩士、博士研究生專業進行招生。

2．2 民族藥學學科建設情況

隨著民族藥學學科的發展，民族藥重點學科建設也進入了新的階段，“十一五”至“十二五”期間，國家中醫藥管理局共設點建設17個民族藥學重點學科，涉及藏藥、蒙藥、維藥、傣藥、彝藥、苗藥、壯藥、回藥、朝藥等，涉及中南民族大學等13家重點學科建設單位（見表1）。同時建設的尚有涉及24家單位的35個民族醫學國家中醫藥管理局重點學科，涉及的民族醫學學科有藏醫、蒙醫、維醫、傣醫、苗醫、壯醫、土家醫、回醫、朝醫、敦煌醫學等（見表2）。以上重點學科的建設，基本構建了民族醫藥學科的框架，為民族藥學學科的發展奠定了良好基礎。

民族藥學學科建設的蓬勃發展及學科體系的逐步完善，為民族藥學教育提出了更高要求，需要建立既符合現代學科發展規律，同時又適應民族藥學自身特點的實驗教學體系，以充分彰顯民族醫藥的優勢與特色，滿足不同民族藥學學科發展的需求，為民族醫藥的繼承與發展培養應用創新型人才。中南民族大學作為國家首批建設的民族藥學重點學科，緊密結合維藥、壯藥、土家藥等民族藥特點，在實驗教學方面進行了深入探索，初步建立了民族藥學實驗教學示范中心，為民族藥學學科發展作出了一定貢獻。

表1 國家中醫藥管理局民族藥學重點學科建設單位

2．3 民族藥學實驗教學現狀

民族藥學是理論性和實踐性很強的學科，民族藥學理論為民族藥學實踐提供指導，而民族藥學實踐又具體體現和豐富了民族藥學。民族藥學實驗教學既是民族藥學教育的關鍵環節，也是應用創新型人才培養的重要環節。由于我國民族醫藥體系較多，既有共性，又各具特色。在教學過程中，既要開展符合現代醫藥科學規律的共性教育，又需要結合各民族醫藥的認知特征開展差異化教學，培養既可傳承應用又能創新發展的現代民族醫藥人才。

目前，在業已開設的藏藥、蒙藥本科專業教學中，已結合各自特點開展了比較系統、全面、有民族特色的實驗教學。例如，藏藥專業開展的藏醫藥“唐卡”觀摩、樹喻器械觀摩、藏藥標本觀摩、藏醫藥綜合實驗、藏藥藥用植物野外實習、藏藥制劑實驗、藏藥炮制實驗、藏藥分析實驗、藏藥藥理實驗、藏藥炮制工藝實驗、中藏藥鑒定實驗、藏藥植物化學實驗等[4]；蒙藥專業開展的蒙醫基礎醫學實驗、蒙醫特色療法實驗、蒙藥化學實驗、蒙藥制藥實驗、蒙藥藥理實驗及蒙藥生藥實驗等。上述課程的開設，既豐富了民族藥學實驗教學的內容，又兼顧了民族特色和現代學科發展規律，培養了大批高素質的民族醫藥應用創新型人才，產生了良好的示范作用。

表2 國家中醫藥管理局民族醫學重點學科建設單位

2．4 民族藥學實驗中心概況

隨著教育部質量工程建設的不斷深入，實驗教學的重視程度被大大增強，各高校均把國家級、省級實驗教學示范中心的建設與評審作為加大與深化實驗教學改革、提高實驗室建設與管理水平、提升教育質量的重要標志和舉措。目前，各高校建設了3個國家級民族藥學實驗教學中心，有力促進了民族藥學人才的培養和學科的發展（見表3）。

表3 國家級民族醫藥實驗教學示范中心建設單位

3 我校民族藥學實驗教學中心建設情況

中南民族大學民族藥學實驗教學中心成立于2008年，認真貫徹落實黨和國家的民族醫藥發展戰略，遵循民族藥學人才培養的基本規律，整合了學校化學、生物、藥學的相關專業實驗教學與科研資源，凝煉出“以學生創新實踐能力培養為核心，融合和轉化優質民族醫藥資源，醫、教、產、研相結合，為民族地區培養應用創新型民族藥學人才”的實驗教學理念。

該中心實驗教學改革的具體做法是，“強化五個平臺，促進四個結合，注重三個培養，加強二個轉化，完善一個體系”。“強化五個平臺”是指統籌校內外資源，進一步強化民族醫藥基礎理論、民族藥資源與利用、化學基礎、生物基礎、工程實踐等實驗教學平臺（見圖1）；“促進四個結合”是指在實驗教學改革中注重促進傳統與現代相結合、繼承與創新相結合、寬口徑培養和個性化發展相結合、民族性與國際化相結合；“注重三個培養”是指注重學生科學素養、實踐能力、創新意識的綜合培養；“加強兩個轉化”是指加強民族醫藥科研成果向實驗教學內容轉化，加強民族藥產業資源向實驗教學資源轉化；“完善一個體系”是指不斷更新實驗教學內容，完善涵蓋3個層次的醫、教、產、研相結合的立體式實驗教學體系。

圖1 民族藥學實驗教學中心構建

近3年來，民族藥學實驗教學中心每學年服務對象近3 000人，實驗人時數達21萬余次，對弘揚和發展民族藥學起到了重要作用。同時，學生在教師的指導下開展各級科研項目137項，其中國家級18項，省級30項；發表研究論文45篇，其中SCI論文18篇；參加各級大學生競賽獲獎63項，其中國家級獎2項，省級61項；76篇學士論文被評為湖北省優秀論文，培養具有較高創新能力的應用型人才3 500余人。

民族藥學實驗教學中心成立以來，接待了來自日本、韓國、馬來西亞、泰國、香港等國家和地區的專家學者50余人次，為廣西壯醫醫院、西雙版納傣醫醫院等民族醫藥企業技術人員等提供實驗教學和培訓服務，產生了良好的示范和輻射帶動作用。

4 我校民族藥學實驗教學方法改革探析

4．1 構建適應民族院校學生特點的民族藥學實驗教學方法

中南民族大學作為國家民族事務委員會直屬的普通高等民族高校，長期秉持“面向少數民族和民族地區，為少數民族和民族地區社會和經濟發展服務”的辦學宗旨，所培養的學生60%以上來自于民族地區和少數民族。學生的民族傳統、文化背景、知識結構及實驗鍛煉差異較大，這決定了在民族院校開展民族藥學實驗教學必須“關注差異、因材施教”，構建適應民族院校學生特點的實驗教學方法。

采取集中教學與個別指導相結合的教學手段：在教學過程中采用集中教學方法，同時針對不同民族學生的特點進行個別輔導，以保證教學信息和內容的有效傳遞與接受。

實行前期趨同、后期分流的教學過程：在前期教學過程中采用寬口徑、厚基礎的培養方式，充分構架學生知識體系，保證學生專業基礎的趨同與可延展性，為后期發展奠定良好條件；在后期培養中，根據民族學生特點及興趣定位，開展分流教學，以期培養學術型、應用型、創業型和拔尖型人才。

循序漸進，逐步開展基礎型、綜合型和創新型實驗：在實驗教學過程中，牢固樹立“以學生能力培養為中心”的實驗教學理念，依照課程性質與學生學習認知規律，逐步開展基礎型、綜合型和創新型實驗，以期不斷提高學生的基礎實驗技能、綜合應用素質與創新探索能力。

4．2 建立與民族醫藥特色實驗內容相適應的實驗教學手段

根據民族藥學實驗教學內容，逐步形成“一個中心、三個層次、五個平臺”的“多層次、立體化”實驗教學模式，即以“民族醫藥理論基礎實驗教學平臺、資源與改良實驗教學平臺、化學基礎實驗平臺、生物基礎實驗平臺、工程實踐平臺”為中心的基礎型、綜合型、創新型實驗，開設民族藥藥性理論實驗、民族醫藥特色診療技術仿真實驗、民族醫臨床藥學實踐、民族醫藥文化實踐等特色內容。因此需要建立與之相適應的實驗教學手段。

開設基礎理論實驗，需要注重“傳統與現代相結合、繼承與創新相結合”，采用現代化教學手段，提高實驗教學質量。建立完善的多媒體視頻教學系統及網絡化遠程教學體系，制作或購買的實驗教學課件，豐富了實驗教學手段；規范實驗教學內容，便于學生更快、更好地掌握實驗原理及實驗基本操作規范，以及儀器的原理構造及其實驗操作方法等，收到了良好的教學效果。

實踐類課程應注重現場解說與觀察實踐結合。采用藥用植物學野外、民族藥產地加工、市場鑒定、工廠生產、醫院觀摩等不同實習形式，培養學生的實踐能力。

充分利用網絡資源，建立現代化教、學、研、用互助平臺，提高實驗教學的時效性、針對性與實用性。建立實驗教學網站，開發網上民族藥性實驗室綜合信息管理系統，包括實驗教學管理、大型儀器設備、開放實驗室實驗預約、實驗教學互助、課程多媒體材料共享等模塊，拓展學生學習交流平臺，提高學習興趣與效率。

建立虛擬、仿真實驗室，打造專業實驗載體。根據民族藥學專業技能培養與實踐體驗的需要，打造貼近實際的模擬、虛擬、仿真實驗環境，建立民族藥物制劑《藥品生產質量管理規范》（GMP）模擬車間、民族藥物設計虛擬平臺、民族藥物制劑工藝設計虛擬平臺、民族藥物資源辨識平臺，提升學生動手動腦、應用理論指導實踐的能力，從而提高實踐教學效果[5]。

4．3 以學生興趣為導向，彰顯民族特色與個性化培養

在實驗教學中，以學生興趣為導向，以能力培養為核心，根據民族文化及地域特色，開展民族藥學的綜合型與創新型實驗，實行個性化教育，滿足社會對民族藥學人才的不同層次需求，彰顯民族藥學人才培養的民族化特色與國際化視角。

以學生興趣為導向，堅持“寬口徑培養與個性化發展相結合”的培養方針。在后期分流教學中，按照民族學生的來源與興趣，開展壯、傣、土家、苗、瑤、朝、維吾爾等民族藥綜合實驗與創新實驗，引導學生個性化發展，提升學生民族認同感與服務民族地區和少數民族的專業能力。根據不同民族學生的生源情況及民族醫藥的發展情況，專門配備或聘任來自本民族的專業導師，并建立相應的民族藥研究團隊與規章制度，并在人員與經費方面提供必要的支持，引導民族學生在導師科研選題的支持下，開展民族藥學綜合性與探索性實驗，彰顯民族藥學研究的民族化特色。

以全球民族醫藥發展為契機，堅持“民族化與國際化相結合”的辦學特色。遵循“民族的才是世界的”理論指導，在保持民族醫藥理論基礎與實踐特色的同時，通過學校與國外高校合作辦學途徑，定期選派優秀的本科生和研究生到國外訪問、交流、學習，聘請外國專家來校執教和開展合作，積極引導學生的民族醫藥國際化視野，擴大了學校民族藥學學科的國際影響力。

4．4 建立科學的實驗考核方法

針對民族藥學實驗教學的內容與學生能力培養的要求，實施以平時成績為主的過程化考核方案，以培養學生“學有所獲、學有所用、學有所專”。考核內容包括實驗操作（30分）、綜合技能（30分）、實驗報告（30分）與實驗考試（20分）4個方面，切實注重學生能力的培養和提高。其中，實驗考試可根據科目內容以口試、筆試、實驗操作、標本制作、模擬設計、野外識別、實踐報告、論文答辯等形式進行，從而綜合考評學生的實驗學習成績。

5 結語

民族藥學是一門綜合性應用性極強的學科，隨著國家戰略與時代科技進步而不斷向前發展。民族藥學人才必須熟悉民族醫藥的傳統文化和基礎理論，掌握特色民族藥資源，具備堅實的化學、生物基礎和良好的工程實踐能力。中南民族大學民族藥學實驗教學示范中心針對民族藥學生的生源特點，以及民族藥學教學的基本特征，對民族藥學實驗教學方法進行了改革，強調“因材施教”，實施前期趨同、后期分流的教學過程，集中教學與個別輔導的教學模式，注重個性化發展，從而培養適應社會及學科發展需求的應用創新型民族族藥學人才。今后，中心將繼續堅持“強化五個平臺，促進四個結合，注重三個培養，加強二個轉化，完善一個體系”的發展模式，為民族藥學人才培養與學科發展產生更好的示范與帶動作用。

[1]中南民族大學藥學院．民族藥學實驗教學中心[EB／OL]．http：／／www1．scuec．edu．cn ／yxy ／sfzx ／．

[2]林 生，狄 斌，尤啟冬．國家級藥學實驗教學示范中心創新性實驗教學平臺研究[J]．藥學教育，2009，25（5）：5 －8．

[3]蘇國琛，張 昱，劉瑞華，等．藥學實驗教學體系構建的探索與實踐[J]．實驗科學與技術，2011，9（6）：74 －77．

[4]子 巴，李先加，仁增多杰．藏醫藥學實驗教學模式改革探討[J]．實驗室科學，2011，14（6）：73 －77．

[5]李萬玉，徐曉玉，張良珂，等．改革實驗教學模式 培養學生創新能力 [J]．藥學教育，2008，24（6）：47 － 49．