學(xué)員創(chuàng)新能力量化研究與“大學(xué)物理”教學(xué)環(huán)境優(yōu)化＊

馮蒙麗 宋春榮 蔡玉平 劉 進

（軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部 河北 石家莊 050003）

當(dāng)前，中國高等教育正處在重大的歷史轉(zhuǎn)折點上 ，即由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變.其中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已逐漸成為衡量人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)［1］.近些年來，我國高校一直在進行教學(xué)改革，以加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［2］，作為軍事院校，培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型現(xiàn)代化軍事人才是當(dāng)前的重要任務(wù)之一.2012年伴隨我院人才培養(yǎng)方案制定以及《大學(xué)物理》新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂完成，“貫徹落實創(chuàng)新教育思想”這一理念更加凸顯，如何充分利用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)改革研究成果，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的“硬”環(huán)境和“軟”氛圍是當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一.

本文將以調(diào)查問卷的形式，對學(xué)院創(chuàng)新能力進行量化分析，從2013年初籌劃組建實驗班，于2013年第二學(xué)期組織《大學(xué)物理》實驗班教學(xué).在教學(xué)過程中對教學(xué)環(huán)境進行了優(yōu)化.

1 調(diào)查設(shè)計

1.1 問卷設(shè)置

問卷題目設(shè)置來源于2010年4月對北京市高校進行的“首都高校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”.從學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查部分選取了25個問題，參考普林斯頓創(chuàng)造才能研究公司尤金創(chuàng)造力測試題、普林斯頓人才開發(fā)公司創(chuàng)造性傾向測量表、威廉姆斯創(chuàng)造力傾向測量表等分為4個維度，其中考察思維特征，共7個問題；考察個性特征，共7個問題 ；考察行為特征，共8個問題；考察知識體系，共3個問題［1］.

問題選項有4個：A不同意；B不太同意；C比較同意；D同意.采用李克特尺度法，同意為4分，比較同意為3分，不太同意為2分，不同意為1分.分?jǐn)?shù)越高表現(xiàn)越好.

1.2 調(diào)查形式

問卷調(diào)查時間為2013年8月至9月之間，歷時約一個月，這期間由于大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，未列入調(diào)查范圍，從大學(xué)二年級、三年級、四年級3個年級中隨機抽取學(xué)員作為調(diào)查對象.其中大二學(xué)員40名；大三學(xué)員40名；大四學(xué)員40名，由于軍事院校的特殊性，調(diào)查對象均為男性，包括本院各個專業(yè).問卷采取當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收的方式，共發(fā)放問卷120份，回收率100%，有效率100%.

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 數(shù)據(jù)分析

問卷各題目具體頻率分布如表1所示，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)員最高分為100，最低分為40，平均分為73.92.有36.67%的學(xué)員得分在70～79之間，具體分析如下：

（1）思維特征滿分28分，平均分21.34，得分率76.21%，在4個模塊中得分率最高，說明學(xué)員思維較為活躍，自我認(rèn)知度較高.

（2）個性特征滿分為28分，平均分為20.61，得分率為73.61%，相關(guān)題目得分顯示學(xué)員冒險意識稍差，同時認(rèn)為自己精力不夠充沛.

（3）行為特征滿分32分，平均得分23.47，得分率73.34%，在8道題中，前面6道題目學(xué)員得分偏低，后面兩道得分較高，說明學(xué)員在行為特征中不夠自信，缺乏決斷，但是一旦重任在肩，明確目標(biāo)，又會具有較高的攻堅克難精神.

（4）在專業(yè)知識體系方面滿分12分，平均分為8.51，得分率在70.92%.分?jǐn)?shù)偏低，說明學(xué)院普遍認(rèn)為自身專業(yè)知識不夠扎實，自身認(rèn)為缺乏應(yīng)對難題的理論功底.

表1 學(xué)員創(chuàng)新能力評價表

2.2 原因分析

學(xué)員在個性特征、行為特征和專業(yè)知識三個維度方面得分偏低，很大程度上受到部隊院校特殊環(huán)境的影響，部隊院校畢竟不同于普通高校，由于管理上的特殊性，學(xué)員在完成學(xué)習(xí)的同時，還要兼顧大量訓(xùn)練任務(wù)、政治學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)員的自由支配時間很少，大多數(shù)在每周10h以下，進而使得學(xué)員精力不夠充沛.在此前提下產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)：專業(yè)學(xué)習(xí)時間受到?jīng)_擊，發(fā)展個性愛好受到壓制，參與課外活動也受到影響，進而影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相關(guān)活動的參與.但是作為部隊院校其特殊性不可改變，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上為學(xué)員最大程度地營造創(chuàng)新環(huán)境就成為教學(xué)中的一個重要課題.

3 大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境優(yōu)化

針對以上情況，我院《大學(xué)物理》課程組從2013年初籌劃組建實驗班，于2013年第二學(xué)期正式實施，教學(xué)過程中，為了加強學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加重視教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，采取了以下幾點措施.

3.1 以教學(xué)輔導(dǎo)為基礎(chǔ) 延伸教學(xué)時間

《大學(xué)物理》實驗班教學(xué)每周設(shè)置教學(xué)輔導(dǎo)1次（2h），雖然時間不長，但是對于部隊院校而言作用顯得較為突出，輔導(dǎo)為學(xué)員提供了一部分自由時間，用于消化教學(xué)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)心得，促進資源共享，可在一定程度上改善學(xué)員自由時間不足的現(xiàn)狀.

3.2 以實驗室資源為支撐 拓展教學(xué)空間

充分利用物理實驗室教室、器材等自有資源，為學(xué)員開辟網(wǎng)絡(luò)教室、實踐基地，為學(xué)員最大程度地創(chuàng)造信息資源環(huán)境、營造創(chuàng)新實踐氛圍.例如，在每周教學(xué)輔導(dǎo)時間里，用1h組織學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)教室中完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的練習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè).信息資源渠道暢通是從事創(chuàng)新活動的基本要求，只有信息豐富了，才能最大程度地激發(fā)靈感；硬件配備是培養(yǎng)學(xué)員動手實踐能力的根本，只有放手讓學(xué)員嘗試，才能真正在實踐中找到自信，增強決斷的能力.

3.3 以教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)為牽引 調(diào)動課堂氛圍

知識體系的不足，在學(xué)員中體現(xiàn)較為明顯，除客觀原因之外，學(xué)員在課上效率較低，課堂參與不足也是重要原因，因此教學(xué)組引入了教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有50人以內(nèi)的教學(xué)應(yīng)答功能，在課上進行選擇統(tǒng)計、搶答提示、提問提示，同時能夠有效及時地記錄分析學(xué)員參與情況.例如，在靜電場中的導(dǎo)體教學(xué)中，難點在于靜電平衡導(dǎo)體的電荷分布，可以設(shè)置不同的選項，借助教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)組織探究式教學(xué)，通過監(jiān)控學(xué)員選擇的答案，選取學(xué)員進行分析解答，教員進行點評歸納.這種形式不但能夠調(diào)動學(xué)員參與的積極性，同時為后期評定學(xué)員綜合分?jǐn)?shù)提供數(shù)據(jù)參考.

3.4 以各類競賽為平臺 激勵課外參與

加強物理創(chuàng)新活動宣傳，從2013年起每年舉辦一屆“軍械杯”物理科技創(chuàng)新競賽，優(yōu)秀作品推薦參加全軍物理科技創(chuàng)新競賽，同時，加大獎勵力度，增加資金支持，為學(xué)員提供創(chuàng)新成果展示的平臺，激勵學(xué)員課外參與.

4 效果分析

通過以上措施，學(xué)員課上積極性明顯提高，課上遺留問題能夠及時有效地得到解決，同時對于課程考核過程化提供了可靠的課上教學(xué)參與記錄情況.但是教學(xué)成果的推廣需要加強硬件投入，當(dāng)前《大學(xué)物理》普遍大班教學(xué)的情況下，網(wǎng)絡(luò)教室的配套完善，教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的科學(xué)管理需逐步解決.

1 劉強.學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及影響因素研究——基于2010年“首都高校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”相關(guān)數(shù)據(jù)的分析.教育理論與實踐，2012，32（1）：29～32

2 肖鈺士.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的實證研究.懷化學(xué)院學(xué)報，2012，31（12）：100～104

3 馮蒙麗.大學(xué)物理 “教學(xué)輔導(dǎo)”的必要性及其優(yōu)勢.軍械教育研究，2010（2）：35～36