小學(xué)高年級(jí)情境朗讀之我見(jiàn)

黃天亮

1 朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位

2011年9月，在“首屆全國(guó)中小學(xué)閱讀與作文教學(xué)專家展示活動(dòng)”中，賈志敏老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)了一句話“我們孩子不會(huì)讀書(shū)啊！”引起了我深思。同時(shí)，賈老師聲行并茂的朗讀讓我感受良多。

上學(xué)，是我們的書(shū)面語(yǔ)言。我們口頭語(yǔ)用什么來(lái)稱呼“上學(xué)”呢？國(guó)慶大假來(lái)臨，有家長(zhǎng)來(lái)電話詢問(wèn)：“老師，請(qǐng)問(wèn)明天讀不讀書(shū)？”為什么會(huì)把“上學(xué)”說(shuō)成是讀書(shū)呢？幾千年來(lái)，學(xué)習(xí)，上學(xué)，就是讀書(shū)，由此而見(jiàn)，讀書(shū)在人們心目中的地位是非常重要的。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)造性閱讀能力，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)的途徑之一，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革要求的重要途徑之一。三國(guó)時(shí)期教學(xué)家董遇說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”；南宋著名理學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到?！?；而豪放曠達(dá)的北宋文學(xué)家蘇軾亦云：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

那么在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，怎樣讓學(xué)生做到“書(shū)讀百遍，不厭其煩”呢？這是有方式方法可循的。本學(xué)期，我們教研組制定的小專題“優(yōu)化課文朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀能力”當(dāng)中，收集、整理了一些形式，下面，就講講這些朗讀的形式與方法吧。

2 朗讀的具體形式

語(yǔ)文課堂上少不了讀課文，單一的朗讀形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，在課堂上，要采取豐富多彩的朗讀形式，這樣課堂會(huì)更為活躍。

1、全班齊讀。全班齊讀具有檢測(cè)全班學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度的作用，在課堂上，我們不可能對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行個(gè)別朗讀，逐個(gè)檢測(cè)。怎么樣才能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度呢？全班齊讀可以達(dá)到這樣的效果。在全班齊讀的時(shí)候需要注意，如果學(xué)生有讀音錯(cuò)誤或者是句子不通順，斷句不準(zhǔn)確的情況，一定要記得馬上及時(shí)糾正。不要等到學(xué)生讀完了再來(lái)逐個(gè)糾正。因?yàn)閷W(xué)生讀完了以后，有些學(xué)生可能都忘記了自己曾經(jīng)哪兒讀錯(cuò)了。如果錯(cuò)誤的地方比較多的話，老師一一記起來(lái)也是一件困難的事情。

全班齊讀的時(shí)候還是要注意不要一遍一遍的重復(fù)齊讀，只一遍就夠了，最多兩遍。讀太多有個(gè)別學(xué)生就會(huì)比較懶惰，不會(huì)一直跟著讀下去，就在哪兒裝模作樣了。齊讀要慎用，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。冰凍三尺，非一日之功，如果需要全班學(xué)生的朗讀水平全面提高，切不可操之過(guò)急，一定要有耐心。

2、學(xué)生自己朗讀。這個(gè)朗讀的形式基本上是每堂語(yǔ)文課采用的形式。它非常的自由，每個(gè)學(xué)生的朗讀水平不一樣，有的快，有的慢。這種形式能夠讓每個(gè)學(xué)生都充分的熟悉課文。這是相對(duì)于齊讀形式的優(yōu)勢(shì)所在。所以，讓學(xué)生自己朗讀課文，掃清障礙一般都是放在全班齊讀之前。

在學(xué)生自己朗讀的時(shí)候，教師可以走近學(xué)生，找到個(gè)別朗讀有問(wèn)題的學(xué)生旁，聽(tīng)他們朗讀，并且適時(shí)作出指導(dǎo)，教他們應(yīng)該怎樣朗讀課文。切忌大聲訓(xùn)斥，因?yàn)橛?xùn)斥了他們也不會(huì)有所改變，還是省點(diǎn)力氣好。

3、同桌互讀。語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要任務(wù)之一就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話。同桌互讀就是一個(gè)互相交流的過(guò)程。在同桌互讀的時(shí)候，要注意強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)同桌的朗讀，同時(shí)覺(jué)得不對(duì)的地方要及時(shí)給出糾正。讀完以后還可以給同桌一定的評(píng)價(jià)。

4、男女聲輪讀。上天讓人有了男女之分，于是，男女聲音質(zhì)就有些許的不同。比較柔和的聲音適合女生讀，剛勁有力的聲音適合男生讀。在課堂上，我們適時(shí)的運(yùn)用男女聲輪讀會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

5、分組朗讀。也許一篇課文有很多的角色，我們可以讓學(xué)生分組分角色朗讀。如果對(duì)課文還不夠熟悉，可以采取讓學(xué)生分組讀課文，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

6、個(gè)別朗讀。個(gè)別朗讀是學(xué)生朗讀水平的最好展現(xiàn)，在課堂上一定要有個(gè)別朗讀，這樣才是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣最根本的源泉。教師在學(xué)生朗讀完之后要給予鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生樂(lè)于朗讀。

7、師生合作，生生合作朗讀。教師也是課堂的組成部分，如果學(xué)生存在問(wèn)題，教師的示范是必不可少的。教師的示范能夠起到引領(lǐng)的作用，同時(shí)這樣也對(duì)教師提出了更高的要求。同時(shí)，師生合作也能促進(jìn)與拉近師生之間的關(guān)系，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到——老師是和我們一起學(xué)習(xí)的。

8、聽(tīng)讀課文。聽(tīng)讀課文也能夠提高學(xué)生的朗讀水平。因?yàn)樵诼?tīng)讀課文的時(shí)候，不僅僅讓學(xué)生要聽(tīng)懂課文所講述的內(nèi)容是什么，更重要的是學(xué)會(huì)范讀課文中的方式方法。那些詞語(yǔ)該重讀，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的停頓，那些難讀的詞組應(yīng)該連起來(lái)。這些方面有助于提高學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生不僅僅要聽(tīng)懂，而且應(yīng)該知道自己應(yīng)該怎樣讀課文。所以當(dāng)教師覺(jué)得學(xué)生的朗讀水平提高到一定程度的時(shí)候，可以采取這種形式以發(fā)現(xiàn)自己朗讀的不足之處。

3 指導(dǎo)朗讀情感方法

朗讀的形式在于讓學(xué)生朗讀課文起來(lái)不枯燥，如果要陶冶學(xué)生的情感，還需要入情入境地朗讀。那么，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，怎樣做到細(xì)致、有序的朗讀指導(dǎo)呢？這是有方法可循的。

1、想象文章中人物的口吻。文章當(dāng)中的人物他們是有靈魂的。想象體會(huì)文章中人物的口吻，可以讓學(xué)生理解到人物的情感，會(huì)有身臨其境的感受。

2、教師給予一定的情境。這種方式在教學(xué)中比較常見(jiàn)，同時(shí)也運(yùn)用的比較多。同時(shí)這也需要教師做比較多的準(zhǔn)備工作。

例如，在教學(xué)《大瀑布的葬禮》中有這樣一段：

幾年過(guò)去，塞特凱達(dá)斯大瀑布逐漸枯竭，即使在汛期，也見(jiàn)不到昔日雄奇的氣勢(shì)。它在群山之中無(wú)奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。許多慕名而來(lái)的游人，見(jiàn)此情景，無(wú)不惆悵滿懷，失望而去。

在教學(xué)這一段之前，教師可以給予一定的情境：就這樣，雄偉壯麗的大瀑布在隨著人們的破壞逐漸的——消失，就這樣，當(dāng)年雄奇的氣勢(shì)再也不復(fù)返。請(qǐng)孩子們一起讀一讀這一段吧?！?/p>

有了情境，讓學(xué)生體會(huì)情感的時(shí)候就會(huì)更為容易。情境對(duì)故事的發(fā)展有了事先的渲染。對(duì)學(xué)生的朗讀情感具有指導(dǎo)推動(dòng)作用。

3、詞語(yǔ)理解，帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解朗讀。字連成詞，詞連成句，句連成篇。教學(xué)中少不了對(duì)文章的理解，文章的理解離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。理解詞語(yǔ)的時(shí)候，我們可以融進(jìn)情感朗讀。

4、帶著問(wèn)題朗讀。

朗讀需要有要求，帶著問(wèn)題，讓學(xué)生找問(wèn)題的答案，是朗讀后理解文章內(nèi)容的重要步驟。這個(gè)方法在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常用到。

5、出示、填空，朗讀，朗誦。

朗讀的目的是什么？朗讀的目的就是理解、記憶、背誦、運(yùn)用。如何能夠讓學(xué)生更有效地做到朗讀的目的呢？在一些重點(diǎn)的、比較難理解的詞語(yǔ)，以填空形式讓學(xué)生先填、再讀，考驗(yàn)了學(xué)生的理解記憶能力，同時(shí)，也能夠強(qiáng)化背誦理解。

語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門(mén)學(xué)問(wèn)。其中，思想交流靠的就是語(yǔ)言，平時(shí)的口頭語(yǔ)言需要書(shū)面語(yǔ)言做積累。書(shū)面語(yǔ)言來(lái)自平時(shí)的語(yǔ)文課堂以及自我閱讀。讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，是推進(jìn)語(yǔ)文繼續(xù)發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文課堂上的入情入鏡的朗讀教學(xué)方式是作為語(yǔ)文教師的必備的能力。語(yǔ)文要發(fā)展，語(yǔ)文要有人文性，朗讀是基礎(chǔ)，是其它一切學(xué)科發(fā)展的墊腳石。