小學高年級情境朗讀之我見

黃天亮

1 朗讀在語文教學中的地位

2011年9月，在“首屆全國中小學閱讀與作文教學專家展示活動”中，賈志敏老師語重心長的說了一句話“我們孩子不會讀書啊！”引起了我深思。同時，賈老師聲行并茂的朗讀讓我感受良多。

上學，是我們的書面語言。我們口頭語用什么來稱呼“上學”呢？國慶大假來臨，有家長來電話詢問：“老師，請問明天讀不讀書？”為什么會把“上學”說成是讀書呢？幾千年來，學習，上學，就是讀書，由此而見，讀書在人們心目中的地位是非常重要的。

朗讀是培養學生自主和創造性閱讀能力，鼓勵有創意的表達的途徑之一，是實現語文教學改革要求的重要途徑之一。三國時期教學家董遇說：“書讀百遍，其義自現”；南宋著名理學家朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”；而豪放曠達的北宋文學家蘇軾亦云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。由此可見，朗讀在語文教學中的重要性。

那么在我們平時的語文教學當中，怎樣讓學生做到“書讀百遍，不厭其煩”呢？這是有方式方法可循的。本學期，我們教研組制定的小專題“優化課文朗讀訓練，提升學生閱讀能力”當中，收集、整理了一些形式，下面，就講講這些朗讀的形式與方法吧。

2 朗讀的具體形式

語文課堂上少不了讀課文，單一的朗讀形式會讓學生產生厭煩的情緒，在課堂上，要采取豐富多彩的朗讀形式，這樣課堂會更為活躍。

1、全班齊讀。全班齊讀具有檢測全班學生對課文的熟悉程度的作用，在課堂上，我們不可能對所有學生都進行個別朗讀，逐個檢測。怎么樣才能檢測學生對課文的熟悉程度呢？全班齊讀可以達到這樣的效果。在全班齊讀的時候需要注意，如果學生有讀音錯誤或者是句子不通順，斷句不準確的情況，一定要記得馬上及時糾正。不要等到學生讀完了再來逐個糾正。因為學生讀完了以后，有些學生可能都忘記了自己曾經哪兒讀錯了。如果錯誤的地方比較多的話，老師一一記起來也是一件困難的事情。

全班齊讀的時候還是要注意不要一遍一遍的重復齊讀，只一遍就夠了，最多兩遍。讀太多有個別學生就會比較懶惰，不會一直跟著讀下去，就在哪兒裝模作樣了。齊讀要慎用，要在適當的時候才會達到應有的效果。冰凍三尺，非一日之功，如果需要全班學生的朗讀水平全面提高，切不可操之過急，一定要有耐心。

2、學生自己朗讀。這個朗讀的形式基本上是每堂語文課采用的形式。它非常的自由，每個學生的朗讀水平不一樣，有的快，有的慢。這種形式能夠讓每個學生都充分的熟悉課文。這是相對于齊讀形式的優勢所在。所以，讓學生自己朗讀課文，掃清障礙一般都是放在全班齊讀之前。

在學生自己朗讀的時候，教師可以走近學生，找到個別朗讀有問題的學生旁，聽他們朗讀，并且適時作出指導，教他們應該怎樣朗讀課文。切忌大聲訓斥，因為訓斥了他們也不會有所改變，還是省點力氣好。

3、同桌互讀。語文是語言和文字的結合。學習語文重要任務之一就是要教學生學會說話。同桌互讀就是一個互相交流的過程。在同桌互讀的時候，要注意強調讓學生認真聽同桌的朗讀，同時覺得不對的地方要及時給出糾正。讀完以后還可以給同桌一定的評價。

4、男女聲輪讀。上天讓人有了男女之分，于是，男女聲音質就有些許的不同。比較柔和的聲音適合女生讀，剛勁有力的聲音適合男生讀。在課堂上，我們適時的運用男女聲輪讀會達到意想不到的效果。

5、分組朗讀。也許一篇課文有很多的角色，我們可以讓學生分組分角色朗讀。如果對課文還不夠熟悉，可以采取讓學生分組讀課文，進一步發現問題。

6、個別朗讀。個別朗讀是學生朗讀水平的最好展現，在課堂上一定要有個別朗讀，這樣才是激發學生朗讀興趣最根本的源泉。教師在學生朗讀完之后要給予鼓勵或表揚。讓學生樂于朗讀。

7、師生合作，生生合作朗讀。教師也是課堂的組成部分，如果學生存在問題，教師的示范是必不可少的。教師的示范能夠起到引領的作用，同時這樣也對教師提出了更高的要求。同時，師生合作也能促進與拉近師生之間的關系，能夠讓學生感覺到——老師是和我們一起學習的。

8、聽讀課文。聽讀課文也能夠提高學生的朗讀水平。因為在聽讀課文的時候，不僅僅讓學生要聽懂課文所講述的內容是什么，更重要的是學會范讀課文中的方式方法。那些詞語該重讀，詞語與詞語之間的停頓，那些難讀的詞組應該連起來。這些方面有助于提高學生的朗讀能力。學生不僅僅要聽懂，而且應該知道自己應該怎樣讀課文。所以當教師覺得學生的朗讀水平提高到一定程度的時候，可以采取這種形式以發現自己朗讀的不足之處。

3 指導朗讀情感方法

朗讀的形式在于讓學生朗讀課文起來不枯燥，如果要陶冶學生的情感，還需要入情入境地朗讀。那么，對學生的朗讀進行指導，怎樣做到細致、有序的朗讀指導呢？這是有方法可循的。

1、想象文章中人物的口吻。文章當中的人物他們是有靈魂的。想象體會文章中人物的口吻，可以讓學生理解到人物的情感，會有身臨其境的感受。

2、教師給予一定的情境。這種方式在教學中比較常見，同時也運用的比較多。同時這也需要教師做比較多的準備工作。

例如，在教學《大瀑布的葬禮》中有這樣一段：

幾年過去，塞特凱達斯大瀑布逐漸枯竭，即使在汛期，也見不到昔日雄奇的氣勢。它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。許多慕名而來的游人，見此情景，無不惆悵滿懷，失望而去。

在教學這一段之前，教師可以給予一定的情境：就這樣，雄偉壯麗的大瀑布在隨著人們的破壞逐漸的——消失，就這樣，當年雄奇的氣勢再也不復返。請孩子們一起讀一讀這一段吧。……

有了情境，讓學生體會情感的時候就會更為容易。情境對故事的發展有了事先的渲染。對學生的朗讀情感具有指導推動作用。

3、詞語理解，帶著對詞語的理解朗讀。字連成詞，詞連成句，句連成篇。教學中少不了對文章的理解，文章的理解離不開對關鍵詞語的理解。理解詞語的時候，我們可以融進情感朗讀。

4、帶著問題朗讀。

朗讀需要有要求，帶著問題，讓學生找問題的答案，是朗讀后理解文章內容的重要步驟。這個方法在平時教學中經常用到。

5、出示、填空，朗讀，朗誦。

朗讀的目的是什么？朗讀的目的就是理解、記憶、背誦、運用。如何能夠讓學生更有效地做到朗讀的目的呢？在一些重點的、比較難理解的詞語，以填空形式讓學生先填、再讀，考驗了學生的理解記憶能力，同時，也能夠強化背誦理解。

語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。其中，思想交流靠的就是語言，平時的口頭語言需要書面語言做積累。書面語言來自平時的語文課堂以及自我閱讀。讀書，讀好書，好讀書，是推進語文繼續發展的前進動力。因此，在語文課堂上的入情入鏡的朗讀教學方式是作為語文教師的必備的能力。語文要發展，語文要有人文性，朗讀是基礎，是其它一切學科發展的墊腳石。